Seminarium na temat „FSES JAKO KULTURALNO-HISTORYCZNA METODOLOGIA KONSTRUKCJI DZIECIŃSTWA PRZEDSZKOLNEGO”
Sekcja docelowa programu Mosaic
Nota wyjaśniająca
Cele i zadania realizacji Programu Mozaika
Cświerk Program „Mozaika” ma na celu poszerzenie możliwości rozwoju potencjału i umiejętności osobistych każdego dziecka w wieku przedszkolnym.
Program Mosaic ma na celu realizację następujących celów zadania:
Zapewnienie warunków zdrowego stylu życia i bezpieczeństwa dziecka;
Wprowadzanie dzieci poprzez zajęcia odpowiednie do ich cech indywidualnych i wiekowych z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny i społeczeństwa państwowego;
Rozwijanie zainteresowań i motywacji dzieci do poznawania świata i tworzenia;
Realizacja różnorodnych programów edukacyjnych;
Poszanowanie praw dziecka, rodziców i innych uczestników procesu edukacyjnego.
Program ma na celu utworzenie następujących elementów warunki psychologiczne i pedagogiczne:
Personalnie zorientowana interakcja między dorosłymi i dziećmi;
Pełna komunikacja dziecka z rówieśnikami, dziećmi starszymi i młodszymi;
Rozwój rozwojowych technologii pedagogicznych dostosowanych do wieku i opartych na asymilacji kulturowych środków działania w określonym wieku;
Rozwój rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które zapewnia dzieciom zajęcia komunikacyjne, zabawowe, poznawcze, mowy, fizyczne i twórcze, zgodnie z wiekiem;
Możliwości wyboru dla wszystkich przedmiotów edukacji (nauczyciele, dzieci, rodzice (przedstawiciele prawni) programów edukacyjnych, technologii edukacyjnych i rodzajów zajęć.
Program może być realizowany w różnych formach edukacji przedszkolnej.
Zasady i podejścia do tworzenia i wdrażania Programu Mozaiki
Podstawowe zasady do powstania i realizacji Programu Mozaiki są następujące:
1. Zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako ważnego etapu ogólnego rozwoju człowieka.
2. Wspieranie specyfiki i różnorodności dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
3. Realizacja Programu w formach charakterystycznych dla dzieci tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych.
4. Stworzenie sprzyjającej sytuacji społecznej dla rozwoju każdego dziecka, zgodnie z jego wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami.
5. Personalnie rozwojowy i humanistyczny charakter pomocy i współpracy dzieci i dorosłych w procesie rozwoju dzieci i ich interakcji z ludźmi, kulturą i otaczającym je światem.
6. Zmienność w organizacji wychowania przedszkolnego.
Program Mosaic jest rozwijany w oparciu o kulturowo-historyczne I podejścia systemowo-aktywnościowe, które są metodologią Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
Planowanie i zasady działalności edukacyjnej
Planowanie opiera się na analizie osiągniętych sukcesów całej grupy i indywidualnie każdego dziecka.
Planowanie procesu edukacyjnego opiera się na następujących zasadach:
Zasada spójności;
Zasada integracji;
Złożona zasada tematyczna.
Planowanie i organizacja pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym odbywa się w oparciu o model stopniowej integracji rozumienia obrazów otaczającego świata na odpowiednie tematy.
Model składa się z czterech jednostek konstrukcyjnych:
Widzieć(obserwacja świata);
słyszeć(dźwięki otoczenia);
pokonać(ciało, umysł, twarz – pantomima, plastyka);
tworzyć(samodzielna działalność).
Priorytetowe obszary działalności
Program Mozaika rozwiązuje problemy rozwoju dziecka w pięciu obszarach edukacyjnych:
Rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny;
Rozwój fizyczny. Funkcje programu Cechy rozwoju dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.
Planowane rezultaty opanowania Programu Mozaika w postaci celów wychowania przedszkolnego: wskaźniki rozwoju dziecka według wieku
Przedstawiono cele edukacji w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie oraz na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej.
Na podstawie tych docelowych wytycznych Program Mozaiki formułuje oczekiwane rezultaty jego opanowania przez dzieci w różnych grupach wiekowych. Zróżnicowanie tych docelowych wytycznych ze względu na wiek i obszary organizacji czynności życiowych dzieci(w formie wskaźników rozwoju) opracowane zgodnie z obszarami rozwoju i edukacji dzieci (obszary edukacyjne): rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny; rozwój fizyczny.
Cele i zadania działalności edukacyjnej
zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka w pięciu obszarach edukacyjnych
W obszarach edukacyjnych do każdego zadania proponowane są formy pracy z dziećmi z opisem efektu edukacyjnego (edukacyjny, rozwojowy, szkoleniowy).
Dla każdej grupy wiekowej we wszystkich obszarach edukacyjnych zaleca się:
Cele działalności edukacyjnej;
Integralne wskaźniki rozwoju programu.
Edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych
Aby stworzyć warunki do pomyślnej integracji dzieci w wieku przedszkolnym z problemami rozwojowymi, rozwiązuje się następujące zadania:
Organizacja prac nad habilitacją (socjalizacją, adaptacją, korekcją) dzieci z zaburzeniami rozwoju w środowisku integracyjnym różnego typu placówek wychowania przedszkolnego;
Organizacja pomocy rodzinie dziecka z zaburzeniami rozwoju, praca społeczno-psychologiczna z rodziną w procesie integracji dziecka z placówką przedszkolną.
(ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi)
Typ I, II – dzieci z wadą słuchu: głuche, niedosłyszące, późno głuche;
Typy III, IV – dzieci z wadą wzroku: niewidome, słabowidzące;
Typ V – dzieci z wadą wymowy;
Typ VI – dzieci z dysfunkcjami narządu ruchu;
Typ VII – dzieci z upośledzeniem umysłowym;
Typ VIII – dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe).
Do szczególnej grupy zaliczają się dzieci z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej; z zaburzeniami zachowania (zachowania dewiacyjne); ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi (ze złożonymi zaburzeniami).
Modele integracyjne zgodnie z charakterystyką dzieci i możliwościami przedszkolnej placówki oświatowej (potencjał kadrowy, wsparcie regulacyjne, logistyczne, naukowe i metodyczne procesu edukacji zintegrowanej).
Modele organizacyjne wychowania przedszkolnego i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy.
Bloki procesu pedagogicznego można przedstawić następująco:
1. Blok specjalnie zorganizowanych szkoleń w formie zajęć,
wspólne działania nauczyciela i dzieci.
2. Blok samodzielnych zajęć dla dzieci.
3. Blok interakcji pomiędzy rodzicami i dziećmi.
Modele organizacyjne wychowania przedszkolnego i edukacji dzieci z problemami i rozwojem intelektualnym.
Modele organizacyjne wychowania przedszkolnego i wychowania dzieci z autyzmem wczesnoszkolnym.
Modele organizacyjne wychowania przedszkolnego i wychowania dzieci z autyzmem wczesnoszkolnym
Grupa krótkotrwałego pobytu dla dzieci z ciężkim autyzmem (1-2 warianty RDA według klasyfikacji O.S. Nikolskiej)
Grupy edukacyjne kompensacyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i dzieci z ciężkim autyzmem (1-2 warianty RDA według klasyfikacji O.S. Nikolskiej)
Grupy edukacji wyrównawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i dzieci z RDA (2-4 opcje dla RDA zgodnie z klasyfikacją O.S. Nikolskiej)
Połączone grupy dla dzieci normalnie rozwijających się i dzieci z łagodnymi postaciami RDA (3-4 warianty RDA zgodnie z klasyfikacją O.S. Nikolskiej)
Modele organizacyjne wychowania przedszkolnego i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD).
Modele organizacyjne wychowania przedszkolnego i wychowania dzieci z wadą wzroku.
Orientacyjne planowanie zajęć dla nauczyciela-defektologa w grupie dzieci w wieku 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 lat.
Diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna osobistych wyników edukacyjnych dzieci
Oceny indywidualnego rozwoju dziecka dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki (lub monitoringu) pedagogicznego. Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania problemów edukacyjnych:
Indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej czy profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);
Optymalizacja pracy z grupą dzieci.
W oparciu o docelowe wytyczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, Program Mozaiki formułuje oczekiwane rezultaty jego opanowania przez dzieci w różnych grupach wiekowych (patrz sekcja „Noty wyjaśniające”).
Osiąganie przez dzieci wyników pośrednich ocenia się poprzez obserwacje, analizę pracy dzieci, epizody z życia grupy, zabawy, treningi, komunikację bezpośrednią, tworzenie sytuacji pedagogicznych, zadania testowe, rozmowy z rodzicami (mało sformalizowane metody oceniania dostępne nauczycielom pracującym bezpośrednio z dziećmi). Wysoce sformalizowane metody oceniania stosują specjaliści: psycholodzy edukacyjni, logopedzi.
Wymagania dotyczące diagnostyki. Monitoring prowadzony jest na koniec roku, w oparciu o wypełnienie arkuszy diagnostycznych zawierających wskaźniki rozwoju programu dla poszczególnych grup wiekowych (patrz przykład takiego arkusza diagnostycznego).
Interpretacja wskaźników
Wskaźnik został utworzony (poziom dostateczny) – obserwowany w samodzielnych działaniach dziecka, podczas wspólnych zajęć z osobą dorosłą.
Wskaźnik jest w fazie rozwoju (poziom zbliżony do wystarczającego) - objawia się niestabilnie, częściej, gdy powstają szczególne sytuacje, które prowokują jego manifestację: dziecko radzi sobie z zadaniem za pomocą wiodących pytań osoby dorosłej i podaje podobne przykłady.
Oceny „poziom wystarczający” i „bliski wystarczający” odzwierciedlają stan standardów rozwoju i wdrażania Programu.
Wskaźnik nie został wygenerowany (poziom niewystarczający) – nie objawia się w żadnej z sytuacji, dziecko nie odpowiada pozytywnie na wszystkie propozycje osoby dorosłej i nie jest w stanie samodzielnie wykonać zadania.
Jeżeli w niektórych obszarach występują oceny „na poziomie niewystarczającym”, to w procesie monitoringu zakłada się, że nauczyciel-psycholog przeprowadzi kompleksowe badanie diagnostyczne (zastosowanie wysoce sformalizowanych metod diagnostycznych, technik projekcyjnych). Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych). Na podstawie wyników tej oceny opracowywane są indywidualne programy i zalecenia korygujące rozwój dziecka.
Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych
Dzieciom zapewniana jest szeroka gama zajęć charakterystycznych dla przedszkolaków, których wybór dokonywany jest przy udziale osób dorosłych, z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości dziecka. Sytuacja wyboru jest istotna dla dalszej socjalizacji dziecka. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku w dokonaniu wyboru, ukierunkować i zaangażować je w te zajęcia, w których z jednej strony dziecko może lepiej zaspokoić swoje zainteresowania edukacyjne i opanować określone metody działania, z drugiej strony nauczyciel może rozwiązywać aktualne problemy pedagogiczne. Ważne jest, aby nauczyciel posiadał sposoby wspieranie inicjatyw dziecięcych.
Wymagania dotyczące rozwoju i wspierania działalności związanej z grami.
Cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzicami uczniów
W tej części przedstawiono: główne kierunki i formy interakcji z rodziną; treść interakcji z rodzinami w obszarach edukacyjnych. Rodzice powinni być codziennie informowani o zajęciach ich dzieci w ciągu ostatniego dnia. Informacje takie są skutecznym mechanizmem włączania rodziców w proces edukacyjny ich dzieci. Na przykład, codzienny miniraport wydawany jest rodzicom jako ogłoszenie „Co dzisiaj zrobiłeś” (patrz przykład miniraportu).
Sekcja organizacyjna
Zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkoleniowych i edukacyjnych
Produkty wydawnicze tworzone są wg pola edukacyjne , przydzielone do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji. Materiały metodyczne oraz środki szkolenia i edukacji PMK DO „Mosaic PARK” w pełni odpowiadają przybliżonemu kompleksowemu planowi tematycznemu tego Programu (patrz załączniki 1-5), który (w kolumnie forma i środki pracy) wskazuje, które publikacje, gry, sprzęt wykorzystywany przy organizacji zajęć edukacyjnych (Dla każdy tydzień tematyczny jako jednostki wszechstronnego, sensownego planowania). PMK DO „Mosaic PARK” realizuje ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej edukacji ogólnej w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji i tworzy jednolite środowisko edukacyjne z systemem instytucji edukacyjnej non-profit „Innowacyjna Szkoła Podstawowa” (wydawnictwo „Russian Word”) i jest również spójny z innymi systemami instytucji edukacyjnych non-profit.
Szefowie organizacji, metodycy, pedagodzy są oferowane : Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Mozaika”. Twórcy: Departament Edukacji i Nauki Regionu Tiumeń, Regionalny Państwowy Instytut Rozwoju Edukacji Regionalnej w Tiumeniu (TOGIRRO). Recenzenci: T.V. Wołosowiec, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeeva;
Edukacja włączająca i wychowanie niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik metodyczny;
Wsparcie naukowe i metodologiczne Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych: podstawy teoretyczne i nowe technologie : rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym;
rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym;
Wsparcie naukowe i metodologiczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji: podstawy teoretyczne i nowe technologie: rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym;
Wsparcie naukowe i metodologiczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji: podstawy teoretyczne i nowe technologie: rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym;
Wsparcie naukowe i metodologiczne Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych: podstawy teoretyczne i nowe technologie : rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym;
Grajmy, poznawajmy przyjaciół, rozwijajmy się: kolekcje gier : grupa wczesnoszkolna, grupa młodsza (3-4 lata), grupa średnia (4-5 lat), grupa seniorów (5-6 lat), grupa przygotowawcza do szkoły (6-7 lat).
Podręcznik metodyczny „Gabinet nauczyciela-psychologa w przedszkolu”, cz. 1, 2.
Dzieci w różnych grupach wiekowych są oferowane DoGry Nizhki „Mozaika rozwoju” To system edukacyjnych książeczek-łamigłówek, które organizują zajęcia dzieci w obszarach rozwoju: społeczno-komunikacyjnego, mowy, poznawczego, fizycznego w zabawnej, rozrywkowej formie z elementami projektowymi. Seria ta przedstawia ujednolicony system materiałów edukacyjnych ze stopniowymi komplikacjami dla wszystkich grup wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych.
Podręcznik metodyczny zawiera notatki dotyczące zabaw z pytaniami, zadaniami, grami zapewniającymi rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, fizyczny i twórczy dzieci w wieku przedszkolnym. Seria obejmuje 36 książeczek z grami (patrz. Załącznik nr 6 „Wykaz publikacje PMK DO „PARK Mozaiki”).
Książki z grami „Zgadnij, zagraj” adresowany do dzieci z grupy wczesnej i młodszej. Są to książeczki-łamigłówki z zagadkami, rysunkami fabuły i łamigłówkami z odpowiedziami. Seria obejmuje 13 książeczek z grami (patrz. ).
Seria „Przygotuj się do szkoły!” Zestaw zeszytów edukacyjnych przygotowujących dzieci do szkoły- do samodzielnych zajęć dziecka, wspólnych zajęć z dorosłymi, dzieci ze sobą. Zalecenia metodologiczne zawierać program, układ tematyczny, notatki z lekcji, wyjaśnienia metodyczne do zadań i materiały dodatkowe. Seria obejmuje 26 zeszytów rozwojowych (patrz. aplikacja 6 „Wykaz publikacji PMK DO „PARK Mozaiki”).
Seria „Angielski dla przedszkolaków” zawiera zestaw pomocy dydaktycznych, zeszytów rozwojowych i innych materiałów niezbędnych do prowadzenia zajęć z dziećmi. Seria obejmuje 22 składniki materiałów rozwojowych (patrz. Załącznik nr 6 „Wykaz publikacji PMK DO „PARK Mozaiki”).
Udostępnienie sprzętu dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
Sprzęt do rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest w pełni zgodny z przybliżonym kompleksowym planowaniem tematycznym tego Programu (patrz załączniki 1-5), który (w kolumnie forma i środki pracy) wskazuje, jaki rodzaj sprzętu jest wykorzystywany w organizacji zajęć edukacyjnych ( na każdy tydzień tematyczny jako jednostki kompleksowego planowania treści).
Wykaz sprzętu zapewniającego realizację Programu Mozaiki przedstawiono w Załącznik 7.
Charakterystyka aktywności życiowej dzieci w grupach
W grupach o skróconych dniach i pobytach krótkotrwałych, w celu utrzymania jakości wychowania przedszkolnego, priorytetem powinna pozostać realizacja zajęć edukacyjnych: po pierwsze, w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci, a po drugie, przy realizacji zadań rutynowych. W grupach wyrównawczych i łączonych zajęcia edukacyjne dzieci niepełnosprawnych powinny być prowadzone w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci z wykwalifikowaną korektą zaburzeń w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci. Dla każdej grupy wiekowej przedstawiono przybliżony rozkład dnia, biorąc pod uwagę najczęstszy tryb funkcjonowania organizacji przedszkola – 12-godzinny.
Organizacja okresu adaptacyjnego;
Wymagania pedagogiczne, psychologiczne i prozdrowotne dotyczące organizacji procesu edukacyjnego;
Wykaz dokumentów normatywnych i normatywno-metodologicznych oraz naukowo-metodologicznych źródeł literackich;
Słowniczek;
Aplikacja:
Załącznik 1. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne: grupa wczesnoszkolna (trzeci rok życia)
Dodatek 2. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne: grupa młodsza (czwarty rok życia)
Dodatek 3. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne: grupa środkowa (piąty rok życia)
Dodatek 4. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne: grupa seniorów (szósty rok życia)
Dodatek 5. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne: szkolna grupa przygotowawcza (siódmy rok życia)
Dodatek 6. Wykaz publikacji PMK DO „PARK Mozaiki”
Załącznik 7. Przybliżona lista sprzętu zapewniającego realizację Programu Mozaiki na Program
Jego zamiar Jest pogłębianie edukacji ogólnej i rozwój osobowości wszyscy student. Praktyczny realizacja to... sztuka NA etap edukacji podstawowej ogólnokształcącej wysłano NA osiągnięcie następujące zadania: rozwój możliwości do emocjonalnie...
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Szkoła Gimnazjum nr 2 w Osie”
Kalendarz i planowanie tematyczne zajęć pozalekcyjnych krótkoterminowego kursu klubowego
„Muzyczna mozaika”
Skompilowane przez:
Denisowa Elena Władimirowna,
nauczyciel muzyki
MBOU „Szkoła Średnia nr 2 w Osach”.
Nota wyjaśniająca
„Piękno budzi dobro”
D.B. Kabalewski
Wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego określają treść pola edukacyjnego „Sztuka” w przedmiocie „Muzyka”, aby osiągnąć cele:
Kształtowanie podstaw kultury muzycznej poprzez emocjonalny odbiór muzyki;
Kształtowanie emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do sztuki, gustu artystycznego, uczuć moralnych i estetycznych: miłości do Ojczyzny, dumy z wielkich osiągnięć krajowej i światowej sztuki muzycznej, szacunku dla historii, tradycji duchowych Rosji, kultury muzycznej różnych narodów ;
Rozwój percepcji muzyki, zainteresowania muzyką i zajęciami muzycznymi, myślenia figuratywnego i skojarzeniowego oraz wyobraźni, pamięci i słuchu muzycznego, głosu śpiewającego, zdolności twórczych w różnego rodzaju działaniach muzycznych;
Wzbogacanie wiedzy o sztuce muzycznej;
Doskonalenie umiejętności praktycznych w działalności edukacyjnej i twórczej
A także zadania:
Kształtowanie świadomej emocjonalnie postawy wobec dzieł muzycznych;
Zrozumienie ich treści życiowych, duchowych i moralnych;
Opanowanie gatunków muzycznych - prostych (pieśń, taniec, marsz) i bardziej złożonych (opera, balet, symfonia, muzyka filmowa);
Badanie cech języka muzycznego;
Kształtowanie umiejętności muzycznych i praktycznych oraz umiejętności aktywności muzycznej (kompozycja, percepcja, wykonanie), a także zdolności twórczych dzieci.
1. Trafność.
Konieczność wprowadzenia sztuki muzycznej do zajęć pozalekcyjnych wynika z faktu, że jest ona bardzo skutecznym środkiem wychowania duchowego, moralnego i estetycznego. We współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa i modernizacji procesu edukacyjnego w Rosji szczególne znaczenie ma praca na początkowych poziomach systemu. Współczesne rozumienie problemu edukacji muzycznej dzieci zakłada włączenie ich w proces komunikowania się z muzyką w oparciu o zasadę aktywności i twórczej zabawy. Wprowadzenie do muzyki w naturalny sposób następuje poprzez aktywne formy wspólnego muzykowania (gra na instrumentach muzycznych, śpiew, ruch), które powinny stanowić podstawę edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Nie wszystkie dzieci są utalentowane, ale wszystkie są zdolne.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci nie tylko wprowadza dzieci w zabawny i złożony występ muzyczny, ale także dobrze przygotowuje i wpływa na wszechstronny rozwój jednostki, ma ogromne znaczenie wychowawcze i wychowawcze, daje dzieciom wiarę we własne możliwości, a tym samym wzmaga zainteresowanie zabawą muzyka. Gra na instrumencie muzycznym zawsze kojarzy się dzieciom z poczuciem radości i przyjemności, a chęć gry w orkiestrze jest tak wielka, że dzieci nie dostrzegają wielkiej pracy wychowawczej, jaka dokonuje się w procesie grania muzyki, z której nie męczą się, bo są wykonawcami, a nie zewnętrznymi obserwatorami czy słuchaczami. W trakcie zajęć pozalekcyjnych z zakresu sztuki muzycznej uczniowie opanowują podstawy indywidualnego wykonawstwa, rozwijają gust artystyczny i poszerzają horyzonty muzyczne, rozwijają umiejętności muzykowania i zdobywają doświadczenie w występach scenicznych. W procesie gry na instrumentach muzycznych kształtują się elementarne umiejętności wykonawcze, dzięki którym uczeń może wyrazić swój nastrój, swoje odczucia muzyczne. Zdobywa się doświadczenie realizacji własnego „ja”, znaczenia i zachowania w społeczeństwie.
Program pracy zajęć pozalekcyjnych „Muzyczna mozaika” opiera się na programie „Gra w orkiestrze ze słuchu” M. A. Trubnikowej, który w dużej mierze pokrywa się z celami i zadaniami przedmiotu „Muzyka”. Celem programu jest nauka dzieci wybierania melodii ze słuchu i gry na dziecięcych instrumentach muzycznych (w zespole, orkiestrze)
Program kursu wyróżnia całkowicie nowa metoda nauczania dzieci gry na instrumentach muzycznych, polegająca na słuchowym wybieraniu melodii. Wraz z rozwojem słuchu muzycznego (barwa, brzmienie, melodyka) i wyczucia rytmu muzycznego, program kompleksowo porusza zagadnienia związane z ogólnym rozwojem dziecka jako jednostki. Repertuar muzyczny programu obejmuje dzieła muzyki klasycznej, współczesnej i ludowej. Program „Gra w orkiestrze ze słuchu” charakteryzuje się dużą efektywnością zarówno w rozwijaniu podstawowych zdolności muzycznych, jak i poszerzaniu zakresu aktywności muzycznej, sprzyja rozwojowi pamięci, twórczego myślenia, uwagi, a także przełamywaniu sztywności i nieśmiałości.
Nowość: program jest opracowany zgodnie z wymogami kraju związkowego. Zapewnia zróżnicowane, zorientowane na osobowość podejście do każdego dziecka. Znaczenie gry muzyki instrumentalnej w rozwiązaniu tego problemu jest ogromne.
Eksperci słusznie podkreślają, że instrumenty muzyczne nie mają sobie równych pod względem szybkości i łatwości nauki gry na nich, zwłaszcza we wspólnym wykonawstwie, w którym mogą brać udział i stopniowo rozwijać słuch osoby o skrajnie ograniczonych wrodzonych zdolnościach.
Po pierwsze, gra na instrumentach muzycznych zapobiega powstawaniu u dzieci bariery niższości. Po drugie, pozwala dzieciom skutecznie rozwijać słuch, barwę i modalność.
Po trzecie, wspólne muzykowanie rozwija wyobraźnię, pamięć, wolę, poczucie empatii, odpowiedzialność za wspólną sprawę i kolektywizm. M.A. Trubnikova w swoim programie „Gra w orkiestrze ze słuchu” zauważa, że gra na instrumentach muzycznych dla dzieci jest jednym z ulubionych i obiecujących rodzajów zajęć muzycznych dla dzieci.
Gra ze słuchu jest skuteczną metodą rozwijania nie tylko słuchu muzycznego, ale także całego systemu muzykalności i jest jedyną produktywną metodą nauki gry w orkiestrze. Głównymi warunkami rozwoju działalności polegającej na wybieraniu melodii ze słuchu są: wstępne gromadzenie przez dzieci niezbędnych koncepcji muzycznych i słuchowych; indywidualne lekcje z nimi na jednym czysto nastrojonym instrumencie muzycznym, a następnie przenoszenie nabytych metod działania na inne instrumenty.
Formacja czynności wybierania melodii ze słuchu składa się z dwóch etapów: przygotowawczego i głównego. Na etapie przygotowawczym dzieci rozwijają koncepcje muzyczne i słuchowe. Drugi, główny etap wybierania melodii ze słuchu na instrumentach muzycznych, składa się z trzech etapów: przybliżonej barwy, rytmicznej i melodycznej.
2. Cel i zadania kursu.
Cel kursu jest kultywowanie gustu artystycznego uczniów i rozwijanie kultury, a także praktyczna praca nad rozwojem zdolności muzycznych dzieci. Rozwijanie zainteresowań komunikacją z muzyką orkiestrową, utrwalenie i uogólnienie wiedzy uczniów na temat orkiestry i roli w niej dyrygenta.
Zadania: Edukacyjne: Wiedza: Określenie składu orkiestry, roli dyrygenta w orkiestrze, jaka jest partytura, nazwy utworów granych na lekcji.
Potrafić: Rozróżniać brzmienie poszczególnych instrumentów muzycznych orkiestry, czytać proste partytury rytmiczne; Brać udział w zbiorowych zajęciach wykonawczych gry na instrumentach muzycznych.
Edukacyjne: emocjonalne i wartościujące podejście do muzyki; gust muzyczny uczniów; kultura słuchania i wykonywania; potrzeby samodzielnej komunikacji z muzyką; zainteresowanie kulturą muzyczną.
Rozwijanie: słuchu muzycznego, poczucia rytmu, pamięci muzycznej, kreatywności, wyobraźni, myślenia skojarzeniowego, aktywności twórczej.
Głównym zadaniem jest nauczenie dzieci gry na dziecięcych instrumentach muzycznych i tym samym zainteresowanie ich muzyką, wzbudzenie chęci do samodzielnego muzykowania, zarówno na zajęciach muzycznych, jak i w życiu codziennym. Początkowy etap szkolenia ma ogromne znaczenie. Bardzo ważne jest, aby zainteresować dziecko już od pierwszej lekcji, aby chciało uczyć się zabawy, wykorzystując swoją naturalną ciekawość. Dlatego powinieneś spróbować odrobić pierwszą lekcję w formie małego urlopu lub jakiegoś odkrycia. Przecież dzieci zapewne widziały już wiele instrumentów, jednak nie każdy wiedział lub słyszał, że można na nich grać, wykonując prawdziwą muzykę.
Należy stale wspierać zainteresowanie dzieci nauką gry na instrumentach muzycznych. Sukces tego szkolenia zależy od spójności wszystkich form aktywności muzycznej dzieci. Na zajęciach zdobywają bogatą wiedzę i umiejętności, gromadzą repertuar, który dzieci chętnie, z wielką przyjemnością i dumą demonstrują na wakacjach i zabawach.
W ramach realizacji tych celów rozwiązywane są zadania muzyczne i edukacyjne:
Wspólne granie muzyki
Kumulacja muzycznych wrażeń słuchowych.
Doskonalenie słuchu muzycznego.
Opanowanie umiejętności orkiestrowych i rytmicznych.
Edukacja gustu muzycznego i estetycznego.
Rozwijanie organizacji i umiejętności pracy w zespole.
Rozwój słuchu, uwagi, pamięci.
Poszerzanie horyzontów muzycznych.
Opracowanie danych muzycznych i twórczych.
3. Struktura kursu.
Kurs obejmuje następujące sekcje:
1. Oprawa muzyczna i twórcza.
2. Nauka o instrumentach muzycznych i technikach gry na nich.
3. Pracuj nad rytmem.
4. Praca z elementarną partyturą orkiestrową. Tworzenie własnych diagramów partytur muzycznych.
5. Praca w zespole.
4. Cechy realizacji programu.
Program przeznaczony jest do grupowej, krótkotrwałej nauki gry w orkiestrze dla dzieci od 8. roku życia, okres realizacji 1 rok. Ogólny tok zajęć plastycznych w 2 klasach, który wynosi 34 godziny rocznie i 1 godzinę tygodniowo (8 godzin + 8 + 10 + 8). Grupy dzieci zmieniają się co kwartał, ponieważ jest to moduł. Grupa uczniów liczy od 10-15 osób. Skład orkiestry ustalany jest przez samych studentów, którzy w razie potrzeby zapisali się do różnych klubów modułu i zmienia się co kwartał:
pierwszy kwartał - pierwsza podgrupa uczniów z 2 różnych klas
podgrupa uczniów klas drugich drugiej ćwiartki drugiej
trzeci kwartał - trzecia podgrupa uczniów klas drugich
podgrupa czwarta ćwiartka czwarta.
Okazuje się, że w ciągu roku wszyscy uczniowie drugiej klasy szkoły będą próbowali zagrać w orkiestrze, aby sami określić, co jest bliższe, lepsze ich duszy.
Zajęcia grupowe odbywają się według planu zajęć w każdy wtorek i trwają 35 minut. Ten krótkoterminowy kurs programowy stanowi podstawę do wykonywania zajęć, na które składają się instrumenty muzyczne orkiestry dziecięcej, partia fortepianu w wykonaniu nauczyciela oraz fonogramy (wady i zalety) pracy na sprzęcie audio i komputerze.
Autor podaje przybliżone etapy wiekowe nauki gry ze słuchu. Każdy nauczyciel, w zależności od stopnia możliwości i rozwoju dzieci, może zbudować ten system na swój własny sposób. Proponuję mój algorytm pracy z pracą:
Algorytm pracy nad pracą:
Słuchamy utworu muzycznego.
Śpiewamy melodię piosenki lub muzyki. prace lub rymowanki.
Gramy naszą wersję, z wyborem muzyki. narzędzia.
Proponuję wybrać melodię lub dźwięki razem ze słuchu (na instrumentach o wysokich tonach).
Dodawanie partii innych instrumentów.
Wykonujemy różne wersje, zmieniając części i zmieniając instrumenty.
Podaję im te części, które są zaproponowane w partyturze utworu, ewentualnie w wersji uproszczonej, to zależy od przygotowania grup.
5. Planowane wyniki.
W wyniku zajęć w klubie „Muzyczna Mozaika” student musi opanować następujące wyniki z przedmiotu:
1. Opanować techniki gry na podstawowych instrumentach muzycznych.
2. Nauczą się wspólnej zabawy, skupiając się na geście dyrygenta.
3. Poznaj elementy umiejętności muzycznych.
4. Opanuj i rozwiń swoje umiejętności gry na orkiestrze.
5. Nauczą się wykonywać w utworze partię solową.
6. Potrafi ekspresyjnie wykonać utwór muzyczny.
7. Udział w wykonaniu utworów muzycznych na koncercie.
8. Zdobądź doświadczenie w indywidualnych i grupowych działaniach twórczych.
9. Poszerzą umiejętności intonacji muzyki i jej wykonania przy pomocy elementarnego muzykowania;
10. Naucz się angażować w proces improwizacji rytmicznych i instrumentalnych.
11. Wybierz instrumenty odpowiednie do wykonania utworu muzycznego ze słuchu.
12. Potrafi określić strukturę prostych utworów.
13. Potrafi rozpoznać instrumenty muzyczne za pomocą wzroku i dźwięku.
14. Będą w stanie określić na podstawie ucha budowę dwupłatkową, trójpłatkową i czteropłatkową.
15. Opanowanie partii orkiestrowych dzieł muzycznych.
16. Kształcone będą umiejętności prawidłowego koncertowego wykonania utworu muzycznego.
Rachunkowość UUD prowadzona jest w następujących formach:
1. Reportaż fotograficzny, reportaż wideo.
2. Koncerty, udział w imprezach szkolnych.
3. Wykonanie orkiestrowych utworów muzycznych w ramach lekcji.
6. Struktura klas
1. Część poznawcza (znajomość terminów i pojęć muzycznych związanych z przebiegiem koła: orkiestra, dyrygent, partie, partytura, gest itp.)
2. Część przygotowawcza (nauka instrumentów muzycznych. Swobodne granie na muzyce. Techniki gry na instrumentach muzycznych. Gry fabularne „Wesoła orkiestra”, „Dyrygent” itp. Gry rytmiczne, ćwiczenia mające na celu rozwijanie wyczucia tempa, rytmu, barwy koncepcje)
3. Praca indywidualna (nauka poszczególnych tematów, partie z dziećmi grającymi na instrumentach melodycznych lub zabawa w małych 1-2-3 osobowych grupach).
4. Gromadzenie repertuaru (Poznawanie nowych utworów. Praca w zespole i strukturze. Działalność muzyczno-twórcza. Wykonywanie poznanego materiału muzycznego i powtarzanie starego materiału). Wykonanie i powtórzenie fragmentów całego repertuaru. Występy na lekcjach, w ramach lekcji, przez uczniów będących częścią grupy, na koncertach. Uwzględnienie występów uczniów w planie pracy szkoły.
5. Repertuar: L. Knipper „Polyushko-field”, W. Mozart „Minuet”, S. Rachmaninow „Włoska Polka”, R. Schumann „Brave Rider, R.N.P. „Czy to w ogrodzie, czy w ogrodzie warzywnym”, P. Czajkowski „Kamarinskaya”. Repertuar może ulegać zmianom i uzupełnianiu według uznania prowadzącego, ze względu na różny skład grup studenckich.
6. Wynik - kontrola polega na występie uczniów na imprezach i koncertach szkoły, klasy, części lekcji muzyki.
7. Plan tematyczny kalendarza.
| Działalność studencka | Praktyka | kontrola |
||||
| Lekcja wprowadzająca (nauka o instrumentach, technikach gry, graniu piosenek). | ||||||
| R.n.p. „Czy to w ogrodzie, czy w warzywniku” (łyżki, tamburyny, gwizdki, grzechotki, metalofon) | ||||||
| P. Czajkowski „Kamarinskaja” (łyżki, tamburyny, gwizdki, grzechotki, metalofon, trójkąt) | ||||||
| L. Knipper „Polyuszko-Pole” (Bębny, trójkąty, tamburyny) | ||||||
| S. Rachmaninow „Polka włoska” (tamburyny, metalofon, marakasy, dzwonki) | ||||||
| R. Schumann „Odważny jeździec” (kastaniety, patyki, łyżki, marakasy, tamburyn, metalofon) | ||||||
| W. Mozarta „Minuet” | ||||||
| Powtórzenie części z całego repertuaru: 1) L. Knipper „Polyushko-Pole”, 2) W. Mozart „Minuet”, 3) S. Rachmaninow „Polka” 4) R.N.P. „Czy to w ogrodzie, czy w warzywniku” 5) R. Schumann „Odważny jeździec” 6) P.I. Czajkowski „Kamarinskaya” | ||||||
| Występy na lekcjach, imprezach i koncertach klasy i szkoły. Prezentowanie rodzicom doświadczeń zawodowych uczniów. | ||||||
| Przybliżona kontrola wyników | ||||||
| Koncert dla Dziadków z okazji Miesiąca Osób Starszych z R.N.P. „Czy to w ogrodzie, czy w warzywniku”. choinka Naszym matkom. Kompozycja 4: Wiosenna zabawa | Relacja wideo, fotoreportaż |
8. Planowane wyniki zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym:
Temat: Zna/rozumie zasady postępowania na zajęciach, opanowuje podstawowe umiejętności, uczestniczy w zbiorowym muzykowaniu.
Osobiste: emocjonalna i moralna reakcja na utwór muzyczny.
UUD regulacyjny: analizuj informacje, porównuj, ustalaj analogie;
UUD poznawczy: Wybierz działania zgodnie z zadaniem;
Komunikatywny UUD: Odpowiednio oceniaj swoje zachowanie i zachowanie innych.
9. Literatura:
1. Borovik T. „Dźwięki, rytmy i słowa” – Mińsk, 1991.
2.Zimina A.N. „Gramy, komponujemy!” - Moskwa, JUVENTA, 2002.
3.Kononova N.G. „Nauczanie przedszkolaków gry na instrumentach muzycznych dla dzieci” – Moskwa, Edukacja, 1990.
4. Simukova V. „Czy potrafisz zagrać nokturn?” - „Dyrektor Muzyczny” nr 3, 2005.
5. Trubnikova M. „Gramy w orkiestrze ze słuchu” – Moskwa, 2000.
6. Tyutyunnikova T. „Orkiestra dźwiękowa na zewnątrz i wewnątrz” - „Paleta muzyczna” nr 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Edukacja słuchu muzycznego. - M., 1993
8.Kononova N.G. Nauczanie przedszkolaków gry na instrumentach muzycznych dla dzieci. - M., 1990 9.Laptev I.G. Orkiestra w klasie. - M., 1994
10. Kryukova V.V. Pedagogika muzyczna.- R-n-D. 2002
11.Zatsepina M.B. Rozwój dziecka w działalności muzycznej: Przegląd programów wychowania przedszkolnego. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2010. - 128 s.
„Edukacja przedszkolna” - Paszport społeczny i pedagogiczny dzieci w wieku od 0 do 7 lat w obwodzie białogorskim. Wypracowanie jednolitego modelu absolwenta wychowania przedszkolnego. Budowa systemu edukacji przedszkolnej jest koniecznością wynikającą z zapotrzebowania społecznego. Zapytanie rodziców rejonu Belogorsk o formy wychowania przedszkolnego. Podnoszenie kompetencji zawodowych personelu.
„ICT w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych” – Wykorzystanie gotowych cyfrowych zasobów edukacyjnych. Pamięć. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w placówkach oświaty przedszkolnej. Przedmioty i zabawki. Etapy pracy. Zarządzanie procesem kompetencji zawodowych. Przekształcenia w działalności zarządczej. Zajęcia dla dzieci. Niski poziom kompetencji informacyjnych. Karta diagnostyczna.
„Planowanie w przedszkolu” – Treść pracy nauczyciela. Plan długoterminowy na rok. Określa treść pracy. Rośliny. Mieszkamy w Rosji. Plan kalendarza w systemie planowania procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych. Algorytm. Planowanie tematyczne. Wymagania dotyczące planowania pracy z dziećmi. Planowanie działań edukacyjnych.
„Innowacyjne technologie” – Technologie gamingowe. Innowacyjne technologie w edukacji przedszkolnej. Określenie nowych metod kształtowania środków technicznych. Aspekty pojęcia „technologia edukacyjna”. Przez orientację na struktury osobiste. Technologia pedagogiczna. Według poziomu zastosowania. Treści kształcenia mają na celu: Wskazówki metodologiczne dotyczące innowacyjnej pracy przedszkolnych placówek oświatowych.
„Rola wychowania przedszkolnego” – Infrastruktura społeczna. Dwujęzyczne przedszkole prywatne. Wzrost zatrudnienia. Edukacja przedszkolna. Inwestycje i szkółki. Argumenty ekonomiczne. Indywidualne podejście. Problem z odległością spaceru. Rola niepaństwowych spółek zależnych. Porozumienie. Umiejętności.
„Rozwój wychowania przedszkolnego” - Program określa część obowiązkową. Nie da się pracować tak jak wcześniej, dlatego rozpoczynamy nowy biznes. Wskaźniki specyficznej działalności przedszkolnych placówek oświatowych różnego typu. Historia edukacji przedszkolnej w Rosji. Wymagania dotyczące relacji pomiędzy częściami głównego programu edukacyjnego. Wielofunkcyjny, rozwijający się system.
W sumie odbyło się 15 prezentacji
Recenzja POP DO „Mozaika”. Prezentacja zawiera informacje o twórcach programu, witrynach pilotażowych do testów, jego celach i zadaniach, przedziale wiekowym uczniów, a także funkcjach tego programu.
Pobierać:
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Recenzja programu MOSAIC Nauczyciel: Norskaya Nadezhda Nikolaevna Rybinsk 2015
Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Mozaika” Twórca programu „Mozaika”: Obwodowy Państwowy Instytut Rozwoju Edukacji Regionalnej w Tiumeniu (TOGIRRO). Autorzy i kompilatorzy: Belkovich Victoria Yuryevna, Grebenkina Natalya Valentinovna, Kildysheva Irina Afrikovna Recenzenci: T.V. Wołosowiec – dr, profesor, dyrektor Instytutu Psychologicznych i Pedagogicznych Problemów Dzieciństwa Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej; VI.I. Zagwiaziński – doktor nauk pedagogicznych, profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, Czczony Naukowiec Federacji Rosyjskiej N.G. Milovanova – Doktor Nauk Pedagogicznych, Profesor Katedry Andragogiki TOGIRRO; S.N. Fokeeva – doktor, profesor nadzwyczajny, zasłużony nauczyciel Federacji Rosyjskiej.
Zatwierdzenie i wdrożenie Programu Mozaika Testowanie Programu Mozaika odbywało się w latach 2011-2012. w siedmiu przedszkolach – placówkach pilotażowych w regionie Tiumeń. Etapy akceptacji 1. Etap instalacyjno-analityczny 2. Etap transformacyjno-technologiczny 3. Etap końcowy W wyniku testowania i wdrożenia Programu uzyskano następujące rezultaty: Dla placówek wychowania przedszkolnego Dla dzieci w wieku przedszkolnym Dla nauczycieli Dla rodziców
Treść programu przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat. Celem Programu Mozaika jest: poszerzanie możliwości rozwoju potencjału i umiejętności osobistych każdego dziecka w wieku przedszkolnym. Program Mozaika ma na celu osiągnięcie następujących celów: zapewnienie warunków zdrowego stylu życia i bezpieczeństwa dzieci; zapoznawanie dzieci poprzez zajęcia dostosowane do ich cech indywidualnych i wiekowych z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny i społeczeństwa państwowego; rozwijanie zainteresowań i motywacji dzieci do poznawania świata i kreatywności; realizacja różnorodnych programów edukacyjnych; poszanowanie praw dziecka, rodziców i innych uczestników procesu edukacyjnego.
Program ma na celu stworzenie następujących warunków psychologicznych i pedagogicznych: interakcja między dorosłymi i dziećmi zorientowana na osobowość; pełna komunikacja dziecka z rówieśnikami, dziećmi starszymi i młodszymi; rozwój rozwojowych technologii pedagogicznych dostosowanych do wieku i opartych na asymilacji kulturowych środków działania w określonym wieku; rozwój rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które zapewnia dzieciom zajęcia komunikacyjne, zabawowe, poznawcze, mowy, fizyczne i twórcze, zgodnie z wiekiem; możliwości dla wszystkich podmiotów edukacji (nauczycieli, dzieci, rodziców (przedstawicieli prawnych)) wyboru programów edukacyjnych, technologii pedagogicznych i rodzajów zajęć.
STRUKTURA PROGRAMU MOZAIKA W załączniku do programu przedstawiono: - przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne dla różnych grup wiekowych, - wykaz publikacji programu MOZAIKA PARK dla nauczycieli i dzieci, - wykaz wyposażenia, - słowniczek.
Cechy programu MOSAIC Brak ściśle uregulowanych form organizacji dzieci Zapewnienie optymalnego trybu motorycznego (swobodne poruszanie się dziecka) Elastyczny tryb, który pozwala dziecku angażować się w rutynowe chwile bez zakłócania komfortu psychofizjologicznego
Elementy modelu procesu edukacyjnego: wspólne działania nauczyciela z dziećmi oraz niezależne działania dzieci i interakcja z rodzicami Organizacja procesu edukacyjnego na zasadzie „klubu zainteresowań” z zapewnieniem rozwojowej (wzbogacającej) pomocy psychologiczno-pedagogicznej wsparcie Maksymalna minimalizacja planowania „papierowego” (oszczędność czasu na bezpośrednią interakcję nauczyciela z dziećmi i rodzicami) Możliwość zorganizowania edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych Cechy programu „MOZAIKA”
tydzień - okres planowania formułowania kolejnych zadań dydaktycznych i rozwojowych (specyficznych) na ten okres, których rozwiązania oczekuje się we wspólnych działaniach, w momentach reżimu, w sytuacjach codziennej komunikacji z dziećmi, doborze optymalnych form interakcji i metod zajęć z dziećmi, określenie podstawowych pojęć dotyczących asymilacji dzieci, dostosowanie (uzupełnienie) podmiotu – środowisko rozwoju, korekta rozwoju (indywidualnie lub dla całej grupy) Algorytm planowania sekwencyjnego
PROGRAM „MOZAIKA” Struktura zajęć edukacyjnych opiera się na: kompleksowym planowaniu tematycznym dotyczącym znaczących wydarzeń w życiu społecznym i otaczającym świecie; zasada integracji (zadania edukacyjne są zintegrowane i przyczyniają się do powstania całościowego procesu edukacyjnego). Dla każdej grupy wiekowej opracowywany jest kompleksowy plan tematyczny. Każdy miesiąc ma swój integrujący temat przewodni. Na przykład: wrzesień - „JESIENNE SPACERY DROGĄ”. Temat miesiąca wyznacza tematy tygodnia. Na przykład: „KOLOROWE LIŚCIE”, „CHMURKI I DESZCZ” itp.
Kompleksowe planowanie tematyczne – szczegółowe, zmienne, integrujące. Temat tygodnia w każdym kolejnym roku rozszerza się, pogłębia i uogólnia. Na przykład temat „JA I MOJA RODZINA”: młodsza grupa to „MAMA I TATA”; grupa środkowa – „BABCIA I DZIADKOWIE”; grupa seniorska – „DZIECI W RODZINIE”; grupa przygotowawcza do szkoły - „POWIĄZANE”. PROGRAM MOZAIKA
W kompleksowym planowaniu tematycznym na każdy tydzień (moduł tematyczny): 1) podaje się przybliżoną listę głównych rodzajów organizowanych zajęć edukacyjnych; 2) wymienia gry, książki, zeszyty edukacyjne wydane w ramach PKW DO „PARK Mozaiki”, które rozwiązują zadania edukacyjne danego tygodnia. Nauczyciel samodzielnie ustala rodzaje zajęć edukacyjnych i publikacji PKW Mosaic PARK DO. PROGRAM MOZAIKA
ROLA DOROSŁEGO
Przyjazne i pełne szacunku podejście każdego do każdego. Konstruktywny dialog z rodzicami (wykwalifikowane doradztwo, konkretne zalecenia). Dążenie do bezkonfliktowej komunikacji (pokazanie skutecznych sposobów rozwiązywania konfliktów). Uważne monitorowanie dziecka, szybka reakcja. Pobyt w przedszkolu powinien sprawiać dziecku radość, a sytuacje edukacyjne powinny być ekscytujące. Tworzenie emocjonalnie komfortowego środowiska edukacyjnego
GŁÓWNE CECHY PROGRAMU MOZAIKA MOZAIKA to nowoczesny, krajowy program zapewniający konkretne narzędzia pedagogiczne w kontekście modernizacji edukacji przedszkolnej. „MOZAIKA” tworzy przestrzeń edukacyjną, która polega na jednoczeniu nauczycieli, dzieci i ich rodziców w jedną społeczność. MOSAIC oferuje nauczycielom szeroką gamę technologii pedagogicznych umożliwiających budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla rozwoju dziecka.
Zasady i podejścia do tworzenia i wdrażania Programu Mozaiki Podstawowe zasady tworzenia i wdrażania Programu Mozaiki są następujące: 1. Zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka . 2. Wspieranie specyfiki i różnorodności dzieciństwa w wieku przedszkolnym. 3. Realizacja Programu w formach charakterystycznych dla dzieci tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych. 4. Stworzenie sprzyjającej sytuacji społecznej dla rozwoju każdego dziecka, zgodnie z jego wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami. 5. Personalnie rozwojowy i humanistyczny charakter pomocy i współpracy dzieci i dorosłych w procesie rozwoju dzieci i ich interakcji z ludźmi, kulturą i otaczającym je światem. 6. Zmienność w organizacji wychowania przedszkolnego. Program Mosaic został opracowany w oparciu o podejście kulturowo-historyczne i systemowo-aktywnościowe, które są metodologią Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
PROGRAM I KOMPLEKS METODOLOGICZNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ „PARK Mozaika” tworzy kompletne środowisko informacyjno-edukacyjne dla realizacji programu „Mozaika” i obejmuje: podręczniki, sprzęt, gry, książeczki, zeszyty edukacyjne
