Yumshoq o'yinchoq "Quyosh" matodan qilingan, ichida poliester bilan qoplangan. Nurlar Velcro bilan biriktirilgan. Har bir nurda shaffof cho'ntak tikilgan.
Qo'llanma yakuniy darslarda ham, kundalik ishlarda ham qo'llaniladi. Yakuniy ertaklarda har bir bola rasmli nurni oladi, uning nomi to'g'ri talaffuz qilishni o'rgangan tovushni o'z ichiga oladi va uni oddiy quyoshga biriktiradi, nutq terapevti oxirgi nurni "Yaxshi qildik" so'zi bilan biriktiradi. ”
Tovushlar va tovush talaffuzi bilan ishlashda o'rganilayotgan tovushli rasmlar cho'ntaklarga solinadi va nurlar bolalarga tarqatiladi. Bola so'zni nomlaydi, tovushning so'zdagi o'rnini aniqlaydi va o'z nurini quyoshga bog'laydi.
"Predpozitsiyalar" mavzusini o'rganishda cho'ntaklar ichiga predlogli tegishli kartalar solinadi ( BILAN qutilar, ON quti, IN quti va boshqalar).
Ish variantlari: bolalar o'zlarining bosh gapi bo'lgan jumlani o'ylab topadilar, matndan ma'lum bir predlogli jumlalarni qidiradilar va hokazo. Predloglarning shu tarzda tasvirlanishi ularni yaxshiroq eslab qolish va o'rganishga yordam beradi.
So‘zlarning ritm va bo‘g‘in tuzilishi ustida ishlash bo‘yicha qo‘llanma
Og'ir nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar (alaliya, nutqsiz bolalar) bilan ishlashda ular ustida ishlashga katta e'tibor beriladi. tilning ritmik-melodik-intonatsion asosi
, so'zlarning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash(A.K. Markovaga ko'ra). Bu uzoq va mashaqqatli ish bo'lib, uni nutq terapevti diversifikatsiya qilishga yordam beradi qo'llanma "poezd".
Uskunalar: tikilgan poezdlar va ritmik qatorlarni yotqizish uchun yo'llar bilan kigiz, ritm belgilari (T.N. Novikova-Ivantsova qo'llanmasiga ko'ra), marmar, turli bo'g'inli tuzilmalarning ob'ekt rasmlari.
Bundan tashqari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun - tomchilarning ranglarini, poezdning ranglarini, yo'llarni, gullarni nomlang. Bolalar turli bo'g'inli so'zlarni to'g'ri gapirishni o'rganishlari uchun siz ishlaydigan poezdlar haqida hikoya qilishingiz mumkin.
Mashq: 1) Qulflardan foydalanib, "Kakadu" rasm belgisida ko'rsatilgan ritmni chapak chaling (uchinchi urg'u bilan uchta bo'g'in). 2) Tegishli yo'lni belgilang: ikkita kichik tomchi, uchinchisi katta. Ushbu ritm uchun rasmlarni toping yoki so'zlarni toping ( etik, bosh, elak, sut).
Shunga o'xshash ish ikkinchi trek va "Kit" ritmi bilan amalga oshiriladi.
Ritm ustida ishlashning dastlabki bosqichi
(eng kichigi yoki og'ir intellektual va nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun vazifalar) - ma'lum bir ritmik ketma-ketlikni belgilash: baliq-munchoq-baliq-munchoq. Nutq terapevti birinchi qatorni qo'yadi, bola mustaqil ravishda ikkinchi qatorni qo'yadi. Qo'shimcha vazifa: baliqni sanash (ismlarni raqamlar bilan kelishish malakasini rivojlantirish: bitta baliq, ikkita baliq, bitta ko'k boncuk, ikkita ko'k boncuk (yoki qiyinlashtiring: bitta ko'k baliq, ikkita ko'k baliq), siz ham kontseptsiya ustida ishlashingiz mumkin. chapdan o'ngga (dastavval baliqlar chapga - o'ngga, keyin esa aksincha suzadi.) Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan baliq qayerda yashashi, nima yeyishi va hokazolar haqida suhbatlashing. 
2-sinf o'quvchisi Karina K bilan so'zning bo'g'in tuzilishi bo'yicha darsdan parcha.
Subyekt faoliyatini shakllantirishga yordam beradi (sezgi rivojlanishi)
("Qulflar", "Yo'lingizga kapalak qo'ying")
Aqliy nuqsonlari va nutqi buzilgan bolalarning ko'pchiligi juda uzoq vaqt davomida vizual gnozni rivojlantirmaydi, maktab yoshida bolalar ranglar va soyalarni ajratmaydilar, harflar elementlarini ko'chirmaydilar.
Uskunalar: namat, spektr ranglarida chaqmoq.
Vazifalar: to'g'ri rangni toping, o'ng qulfni oching va yoping (og'zaki lug'at ustida ishlash, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish).
Ovozlarni avtomatlashtirishda siz quyidagi vazifani qo'shishingiz mumkin: rang nomi tovushni o'z ichiga olgan qulfni ochish (yopish), masalan, R(qizil, to'q sariq) yoki tovush va(sariq apelsin). Siz boladan pastdan (yuqoridan) to'rtinchi (ikkinchi, beshinchi ...) qulfni ochish (yopish) ni so'rashingiz mumkin, rangni nomlang, tabiatda bir xil rang borligini ayting.
Uskunalar: namat, turli rangdagi Velcro lenta, chiziqlar bilan tikilgan, undan kesilgan kapalaklar.
Mashq: yo'lingizga kapalak eking (vizual gnozni rivojlantirish, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish).
Qo'shimcha vazifa: yo'lda kerakli miqdordagi kapalaklarni eking, kapalaklarni hisoblang (ismlarni raqamlar bilan kelishish: bitta ko'k kapalak, ikkita ko'k kapalak va boshqalar).
Semantika, tovush talaffuzi, mavzu faoliyatini rivojlantirish uchun kvadratlarga bo'lingan nutq terapiyasi mat.
Uskunalar : namat, dekorativ tugmalar.
Mashq: Didaktik o'yin "Kim qanday harakat qiladi?"
Nutqni terapevt birinchi qatorga uchadiganlarni qo'yishni so'raydi (qush, kapalak, ari, ninachi), kim emaklaydi, ikkinchi qatorga (salyangoz, qurt, kaltakesak, toshbaqa), bular , kim sakradi uchinchi qator ( maymun, quyon, sincap, qurbaqa). Keyinchalik, tegishli semantik ish olib boriladi. Fe'l lug'ati og'ir nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan har bir darsda turli mashqlarda mashq qilinadi, chunki fe'l ibora yoki jumlani qurish uchun zarurdir.
Agar tovush talaffuzi bo'yicha dars o'tkazilsa, kvadratchalar nomlari kerakli tovushni o'z ichiga olgan narsalar bilan to'ldiriladi.
Ushbu qo'llanma ko'pincha "Juft top" (barcha kvadratlar, masalan, kapalaklar bilan to'ldirilgan, ikkitasi bir xil va topish kerak), "G'alati to'rtlik" kabi o'yinlarda diqqat va fikrlashni rivojlantirish uchun ishlatiladi. va boshqalar.
Ko'p funktsiyali nutq terapiyasi to'shagi (mavzu faolligini rivojlantirish, semantika bo'yicha ishlash uchun)
Uskunalar: namat, dekorativ tugmalar.
Topshiriqlar va mashqlar:
2. Kim? so`rog`iga javob beruvchi so`zlarni ayting. ( baliq, qizil ko'ylakdagi qiz, ladybug) , Nima? ( lokomotiv, olcha, avtomobil, ko'knori, pashsha, qulupnay, olma).
3. Transportni nomlang ( lokomotiv, avtomobil- bu qanday transport, suv, er?), rezavorlar ( gilos, qulupnay), mevalar ( olma).Olma va mevalardan nima tayyorlash mumkin?
4. So'zlar zanjirini tinglang va eslang, takrorlang: haşhaş, olma, qulupnay(so'z tartibi uch marta o'zgaradi). Voyaga etgan kishi so'zni talaffuz qiladi, bola mos keladigan narsani gilamchada topadi, uni "aqlli barmoq" bilan ko'rsatadi, keyin so'zni talaffuz qiladi (keyingi bosqichlarda u ob'ektlarni faqat qarab topadi va nomlaydi).
5. Ob'ektni teginish orqali taxmin qiling (bola ko'zlarini yumadi, nutq terapevti, agar kerak bo'lsa, bolaning qo'lini ob'ektga yo'naltiradi).
6. Ushbu mavzu bilan gap tuzing (agar talaba bo'lsa, gapni daftarga yozing). Gapni tahlil qiling (qancha so'z, birinchi, oxirgi va boshqalarni nomlang).
7. Ko'knorining o'ng tomonida, qulupnay tepasida, pashshaning chap tomonida joylashgan ob'ektni ayting.
8. Qaysi rangdagi narsalar bilan ishlaganingizni eslang? Siz boladan qizil bo'lishi mumkin bo'lgan qo'shimcha narsalarni nomlashni so'rashingiz mumkin.
9. Birinchi qatordagi, ikkinchi, uchinchi, to'rtinchi qizil rangli narsalarni nomlang.
Xuddi shunday ishlarni boshqa ranglarni o'rganishda ham bajarish mumkin..
Ovozli talaffuz, so'zning bo'g'in tarkibi va boshqa logopediya vazifalari ustida ishlashda mashg'ulotlar muayyan darsning mavzusi va maqsadlariga muvofiq tanlanadi.
Etkazib beriladigan tovushlarni avtomatlashtirish uchun nutq terapiyasi tagliklari (alohida, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar, bog'langan nutqda)
Ovozni talaffuz qilish ustida ishlayotganda, tovushlarni (qo'ng'iroqlarni) bo'g'inlarda (ontogenezda bo'lgani kabi) ishlab chiqarish tavsiya etilishiga qaramay, ovozni avtomatlashtirish bosqichida juda oz vaqt ajratilgan holda, siz ko'pincha u bilan shug'ullanadigan bolalar bilan shug'ullanishingiz kerak. tovushlarni alohida mashq qilish uchun zarur. Ayniqsa, bolalarda og'ir nutq buzilishlari bo'lsa. Logopediya adabiyotida tovushlarning alohida talaffuzini mashq qilish uchun ko'plab qo'llanmalar mavjud emas.
Uskunalar: kigiz, turli rangdagi ortiqcha oro bermay yo'llari, dekorativ tugmalar - tovushlar belgilari (poezd [h], it, mototsikl [r], ari [f], g'azablangan mushuk, portlash shari [w], qayiq [l]
Maqsad: qo'zg'atilgan (etkazib berilgan) tovushlarni alohida talaffuz qilishni mashq qilish [h, r, zh, sh, l]
Vazifalar va mashqlar:
Katta dvigatelning kichik dvigatelga o'tishiga yordam bering. "Aqlli barmog'ingizni" yo'l bo'ylab harakatlantiring, aniq talaffuz qiling: CH-CH-CH.
Boshqa tovushlar ham xuddi shunday qayta ishlanadi. Orqaga ketayotganda kerakli tovushni talaffuz qilishingiz mumkin, masalan, yorilib ketgan va sh-sh-sh- tovushini chiqaradigan balondan mushukgacha.
Ovozni ikkita versiyada talaffuz qilishingiz mumkin: uzun, qisqa.
Bundan tashqari, siz "qahramonlar" haqida hikoyalarni topishingiz mumkin: g'azablangan mushuk haqida, kichkina ladybug tomon uchib ketgan katta ari haqida va hokazo. Ranglarni ajrata olmaydigan bolalar bilan, yo'llarning rangi va ob'ektlarning rangi bilan ishlang.
Maqsad: qo'zg'aluvchan (joylashtirilgan) tovushlarni bo'g'in va so'zlarda talaffuz qilishni mashq qilish .
Vazifalar va mashqlar:
Bola o'zi boradigan yo'lni mustaqil ravishda tanlaydi. Nutq terapevti so'raydi: kim bugun kimga tashrif buyuradi? Qaysi tovush mashq qilinayotganiga qarab, bola barmoqlari bilan tanlangan yo'lning gullari bo'ylab qadam qo'yadi va talaffuz qiladi, masalan: RA-RY-RO-RU-RE (agar talaffuzning yumshoq versiyasi bo'lsa, u holda shunday bo'ladi). shuningdek, RI bilan shug'ullangan, agar bo'lmasa, bola faqat beshta guldan qadam qo'yadi). Teskari bo‘g‘inlarda talaffuz qilish ham mashq qilinadi.
Ishlayotganda so'zlardagi tovushlarning talaffuzi, bola so'zni nomlaydi va gulni bosadi (siz bitta ko'rsatkich barmog'idan foydalanishingiz mumkin, barcha besh barmoqni navbat bilan ishlatishingiz mumkin). Vazifani murakkablashtirish varianti sifatida: nutq terapevti bir nechta so'zlarni nomlaydi (bolaning qobiliyati va yoshiga qarab), bola gullarni chapdan o'ngga tartibda bosish orqali so'zlarni takrorlaydi, keyin nutq terapevt nimani nomlashni so'raydi. so'z uchinchi, ikkinchi gulda edi. Siz boladan oltita so'zni (yoki uch yoki to'rtta, qolganlari bilan nutq terapevti yordam beradi) so'rashingiz mumkin va keyin, masalan, Mishka o'z uyiga kiradi.
Darsning fragmenti "r tovushini alohida va bo'g'inlarda avtomatlashtirish"
(Fomicheva M.F.dan belgilar yordamida), Artur L.. 3-sinf.
Ovozlarni avtomatlashtirish [s], [s"]
Uskunalar : namat, dekorativ tugmalar.
Roʻyxat: cho'chqa, fil, emzik, karkidon, soat, samolyot, aravacha, velosiped, oyoq izlari, qordan odam, it, ananas, taxta, bo'yoqlar, sumka, globus, apelsin, sakkizoyoq, yurak, tabassum.
Vazifalar va mashqlar:
1. "Aqlli barmog'ingiz" bilan har bir ob'ektga ishora qilib, rasmlarga nom bering. [s], [s”] tovushlarini so'zlarda aniq talaffuz qiling.
2. Bir, ikki, uch, to‘rt bo‘g‘inli so‘zlarni ayting. Berilgan ritmli so'zlarni toping (masalan, ikkinchi urg'u bilan ikki bo'g'inli so'z: oyoq izlari).
3. So‘z boshida, o‘rtasida, oxirida [s] tovushi kelgan so‘zlarni ayting.
4. So'zlar zanjirini tinglang va eslang, so'zlarni bir xil tartibda takrorlang.
6. "To'rtinchi g'ildirak" o'yini. Har bir qatordagi qo'shimcha elementni nomlang:
birinchi qator - emzik, chunki u hayvon emas;
ikkinchi qator - soat, chunki transport emas;
uchinchi qator - ananas, chunki [s] tovushi so'zning boshida emas, oxirida;
to'rtinchi qator - sumka, chunki doska, bo'yoqlar, globus - maktab anjomlari;
beshinchi qator - tabassum, chunki boshqacha qilib aytganda, tovush [s"].
7. Fazoviy orientatsiyani rivojlantirish uchun mashq: Kardan odam ostida nima bor? Xaltaning o'ng tomonidami? Aravachaning tepasidami? (bolalar javoblari to'liq jumlalar bo'lishi kerak).
8. Kim? so`rog`iga javob beruvchi so`zlarni ayting. Nima?
9. Transport, o‘quv qurollari, hayvonlar, mevalarni nomlang.
10. Ko'zlaringizni yuming, globus, sumka va boshqalar qanday rangda ekanligini eslang.Qaysi ob'ekt birinchi qatorda oxirgi, ikkinchi qatorda birinchi bo'lganligini va hokazolarni eslang.
11. "Teginish orqali taxmin qiling." Bola ko'zlarini yumadi, ob'ektni his qiladi va taxmin qiladi. Agar kerak bo'lsa, nutq terapevti yordam beradi va yo'naltiruvchi savollar beradi.
12. So‘zlar ishtirokida gaplar tuzing, daftarga yozing. Takliflarni tahlil qilish.
13. Semantika bo'yicha ish: nutq terapevti tomonidan taklif qilingan so'zlarning ma'nosini tushuntiring. Misol uchun, agar dars qishda o'tkazilsa, nutq terapevti so'raydi: Kim (nima) kardan odam? Qachon qilingan? U qaysi qismlardan yasalgan? Dumaloqmi yoki kvadratmi? Bahorda unga nima bo'ladi? Nega? va hokazo.
Ovozni avtomatlashtirish [H]
Uskunalar: namat, dekorativ tugmalar.
Ro'yxat: qo'y, qizlar. darslik, toshbaqa, ko'k shar, choynak, piyola. soat, kalit, qora shar, qizil shar, ari, ko'rshapalak, qurt, sariq shar, kapalaklar.
Vazifalar va mashqlar:
1. "Aqlli barmog'ingiz" bilan har bir elementni bosish orqali rasmlarga nom bering. [h] tovushini so'zlarda aniq talaffuz qiling.
2. Agar hece tuzilishi buzilgan bo'lsa, so'zlarni qulflang (o-vech-ka, de-voch-ki, u-cheb-nik). Uzoq so'zlarni, qisqa so'zlarni (kapalak, to'p) nomlang.
3. Choynak, soat, darslik so`zlarida faqat unli tovushlarni ayting.
4. Unli tovushlar bo'yicha so'zni toping: nutq terapevti so'zdagi faqat unli tovushlarni talaffuz qiladi, masalan, A, Y (bu holda siz ovozingiz bilan urg'ulangan tovushni ta'kidlashingiz mumkin), bola so'zni taxmin qiladi va uni talaffuz qiladi: soat.
5. "Topishmoqlar" o'yini. Nutqni terapevt so'zni boshlaydi, bola tugatadi, masalan, choy-....(taxallus), kalit-...(chik).
6. Agar bolada so'zning hece tuzilishining buzilishi bo'lmasa, unda siz "O'zgarishlar" va "Qo'shimchalar" o'yinlarini o'ynashingiz mumkin.
"O'zgartiruvchilar." Nutqni terapevt bo'g'inlarni almashtiradi va bolalar so'zni to'g'ri nomlashadi, masalan, la-pche (ari), ka-chash (chashka).
"Qo'shimchalar." Nutq terapevti bitta qo'shimcha hece qo'shadi, bola so'zni to'g'ri nomlashi kerak, masalan: pchemala (ari).
7. So‘z boshida, o‘rtasida yoki oxirida nomi [h] tovushi bo‘lgan predmetlarni ayting.
9. Ikkinchi qatordagi narsalarni diqqat bilan ko'rib chiqing ("fotosurat") va ularni xotiradan nomlang (talabalar so'zlarni daftarga yozishlari mumkin).
10. Savollarga javob beruvchi predmetlarni ayting: Kim? Nima?
11. So‘zlardan biri bilan gap tuzing, uni daftaringizga yozing va tahlil qiling.
12. Disgrafiya bilan og'rigan bolalar uchun (yoki disgrafiyaning oldini olish maqsadida) so'zlarning sxemasini tuzing va keyin ularni daftarga yozing: choynak, piyola, soat.
13. Ob'ektni teginish orqali tanib olish.
Ovozni avtomatlashtirish [P]
Uskunalar : namat, dekorativ tugmalar.
Roʻyxat: atirgul, to'p, jirafa, tuya, sovg'a, qisqichbaqa, qunduz, baliq, kerevit, chig'anoqlar, rake, tort, muzqaymoq, uzum, makkajo'xori, tarvuz, sabzi, lokomotiv, qalam, roliklar, chivin agarik, romashka, pomidor, nok, maymun, yurak. timsoh, kema.
Vazifalar va mashqlar:
1. Vazifalar boshqa tovushlar uchun nutq terapiyasi matlari bilan ishlashda ishlatiladiganlarga o'xshash bo'lishi mumkin.
2. Sof til bukuvchilari, til burmalari, she’rlarni o‘rganing, mavzuni ko‘rsating:
a) a r-ar-ar- chiroyli qizil to'p
yoki-yoki-yoki- bog'da pomidor bor
yoki-yoki-yoki-o'rmonda chivinli agarik bor
b) boshida bola bilan qunduz, kerevit, qisqichbaqalar kimligi, qayerda yashashi, nima yeyishi haqida gapiring.
Barcha qunduzlar o'z qunduzlariga mehribon.
Qunduzning teshigi yo'q,
Uy emas, teshik emas!
U mehnatkash, u ijodkor!
Qunduzning daryoda saroyi bor!
Bir paytlar qisqichbaqa, bezori kerevit bor edi.
Qisqichbaqa shovqinli yashab, janjal boshladi.
Jasur qisqichbaqa ikki kun maqtandi:
"Mendan ko'ra dovyurak qisqichbaqa yo'q!"
Ararat tog'ida
Varvara uzumni yirtib tashlaydi.
Men ertalabdan kechgacha o'ynadim,
Keyin men raketkani yotqizdim!
Shudringdan keyin atirgullar o'sib chiqdi!
Zulmatda qisqichbaqalar jangda shovqin qiladilar.
Kirill bozorda rake sotib oldi.
3. "Bir-ko'p" o'yini. Logoped bitta predmetni, bolani, ko'p narsalarni nomlaydi: qizil atirgul - qizil atirgullar, katta shar - katta sharlar, baland jirafa - uzun bo'yli jirafalar, dumli tuya - dumli tuyalar, apelsin raketka - apelsin raketalari, qiziqarli sovg'a - qiziqarli sovg'alar va hokazo.
Qaysi narsani "bir yoki ko'p" deb aytish mumkin emas (muzqaymoq, rake).
4. Didaktik o'yin "Meniki, meniki, meniki". Nutq terapevti qaysi ob'ektlarni "Meniki" deb aytishingiz mumkinligini so'raydi (agar qizga murojaat qilsangiz): mening atirgulim, baliqim, sabzim, makkajo'xori...
Agar nutq terapevti o'g'il bolaga murojaat qilsa, u shunday deb so'raydi: "Siz qanday ob'ektlar haqida "meniki" deb ayta olasiz: mening kemam, mening tortim, uzumim, timsohim ...
Nutq terapevti darsda qatnashgan barcha bolalardan qaysi ob'ektlarni "meniki" deb aytish mumkinligini so'raydi? (mening roliklarim, tırmıklarim).
5. Semantika ustida ishlash. Nutq terapevti so'raydi: Saraton va baliq o'rtasida qanday umumiylik bor? Sabzi va atirgul o'rtasidami? Kek va muzqaymoq o'rtasidami? Timsoh va jirafa o'rtasidami?
6. Topishmoqni toping, topishmoq elementini 10 ga sanang:
Qalin barglar ostida,
sariq toshlar,
Elastik, silliq,
Ular shirin ta'mga ega! (makkajo'xori)
7. Ob'ektlarni raqamlar yordamida sanash, ular har bir qatorning oldida yotqizilgan, masalan, atirgul oldida - 1, Qisqichbaqa oldida - 2, tort oldida - 5, parovoz oldida - 7, nok - 9 (har bir darsda raqamlar o'zgaradi).
Qatorda sanash: masalan, bitta atirgul, bitta shar, bitta jirafa, bitta tuya, bitta raketka, bitta sovg'a.
Ustunlar bo'yicha hisoblash: masalan, bitta atirgul, ikkita qisqichbaqa, beshta kek, etti lokomotiv, to'qqizta nok.
Kartochkalardagi narsalarni tartibda sanash (oldinga va teskari): bitta atirgul, ikkita atirgul, besh atirgul, etti atirgul, to'qqizta atirgul va aksincha.
8. Fazoviy orientatsiyani rivojlantirish uchun mashq .
Nutq terapevti ob'ekt nima ekanligini so'raydi ostida Jirafa, yuqorida qunduz, orasida chivin agarik va pomidor, muzqaymoqning chap tomonida, uzumning o'ng tomonida va boshqalar.
9. "Ovqatli-eyish mumkin bo'lmagan" o'yini. Nutq terapevti qaysi mahsulotlarni yeyish mumkin va qaysi biri yo'qligini so'raydi.
10.Daftarga yozishdan keyingi so‘zlarni tovush-bo‘g‘in tahlili: gul, shar, baliq, qisqichbaqa, rake, tort, makkajo‘xori, qalam, rolik, nok, maymun, qobiq.
11. To'liq tahlil qilingan holda takliflar tuzish.
12. Qizil, sariq, jigarrang va boshqalarni nomlang. Siz qo'shimcha ravishda ushbu ranglarda bo'lishi mumkin bo'lgan ob'ektlarni nomlashni so'rashingiz mumkin.
Ovoz maydonlari yordamida ovozni avtomatlashtirish [P]
Uskunalar: choyshablar, o'yinchoqlar (itlar, yo'lbars, avtomobil, mototsikl).
№1 varaq. Izolyatsiya qilingan talaffuzda [r,r"] tovushlarini avtomatlashtirish (t, d tovushlarini qo'llab-quvvatlamasdan).
O'yin "Keling, itlarga barcha suyaklarni yig'ishga yordam beraylik."
Bola itni tanlaydi, u kabinadagi barcha suyaklarni yig'ishga yordam beradi va uni yo'lning boshiga qo'yadi. "Suyak" ga borib, it o'sadi [r-r-r] va suyak yaqinida dam oladi. Mashq rrrr-rrrr uzun tovush va qisqa tovushlar ustida bajariladi: rrrr.
O'yin kubi yordamida birgalikda o'ynashingiz mumkin.
№2 varaq. Izolyatsiya qilingan talaffuzda va teskari bo'g'inlarda [r,r"] tovushlarini avtomatlashtirish (turli treklar - to'g'ri, to'xtashlar bilan).
"Tashrif" o'yini (yoki "Qo'shiq bilan tashrif" varianti).
Bola qaysi belgi (it, yo'lbars) tashrif buyurishini tanlaydi.
Izolyatsiya qilingan talaffuz, o'yinchoqlarni figurali chiziqlar bo'ylab harakatlantirish bilan, bola varaqdagi raqamga qarab izolyatsiya qilingan tovushni talaffuz qiladi (qisqa, keskin, to'xtash yoki uzoq, to'xtashsiz).
[r,r”] tovushlarini teskari bo‘g‘inlarda “ziyoratga boraman” deb talaffuz qilganda biz qo‘shiq kuylaymiz:
ar-or-ur (birinchi trek) - ar-or-ur
yr-er-ir-yur-er-yar (ikkinchi trek) - yr-er-ir-yur-er-yar
er-yar (uchinchi trek) - er-yor
er-er-ir-yur-ur (oltinchi trek) - er-er-ir-yur-ur
Agar bola turli bo'g'inlarni talaffuz qilish va eslab qolish qiyin bo'lsa, siz bir yoki ikkita qo'shiq kuylashingiz mumkin. Tovushlarning to'g'ri talaffuzini kuzatib boring.
Ovozni o'rnatishning dastlabki bosqichida [p] siz "Motor" mashqidan foydalanishingiz mumkin. Bola tr, dr tovush birikmalarini talaffuz qiladi (t, d "yordamchi" tovushlar sifatida ishlaydi). Bunday holda, bu varaq avtomobil va mototsikl o'yinchoqlari bilan ishlatiladi. Bola "Motor" mashqini bajarib, yo'l chiziqlari bo'ylab tashrif buyurish uchun "ketadi": uzoq TR-R-R-R; qisqacha: TR-TR-TR-TR.
"Yashirish va izlash" o'yini. Ba'zi it kabinada "uxlab yotibdi". Agar nutq terapevti bola bilan birga ishlasa, unda o'yinchoq iti bo'lishi mumkin, agar bu kichik guruh darsi bo'lsa, unda o'yinchoq boshqa bola bilan "yashirin".
Yana bir it "uxlab yotgan" itni ziyorat qilish uchun ochiq joyga keldi, u uni uyg'otdi, chaqirdi, bo'g'in yoki so'zlarni talaffuz qildi, masalan:
AR, OR, UR, ER, YR; YAR, YOR, YUR, ER, IR yoki tovushning yumshoq variantlari [r] (har bir bo'g'in juftligi nutq terapevtidan keyin bola tomonidan reflektiv tarzda takrorlanadi, agar tovush talaffuzi aniq va to'g'ri bo'lsa, kabinadagi it "uyg'onadi" yuqoriga” va o'yinchoq bolaga beriladi.
"Repeaters" so'zlari birinchi navbatda so'z oxiridagi tovush bilan, so'ngra so'zning o'rtasida urg'uli bo'g'inda, keyin esa teskari urg'usiz olinadi:
Bozor, tan, chivin, Makar, samovar, olov, hovli, motor, panjara, pomidor, pashsha, bolta, arqon, qunduz, aktyor. gilamchi, bokschi, chilangar; sazan, park, marsh, armiya, barja, baxmal, xarita, shtamp, stol, fartuk, ovqat; tarvuz, rassom, bo'rsiq, cho'ntak, karton, shamol, shakar va hokazo.
Barcha notanish so'zlarni bolaga tushuntirish kerak.
Agar biz [r"] tovushini talaffuz qilishning yumshoq versiyasini mashq qilsak, avval bo'g'inga urg'u berilgan so'zlarni olamiz ( qator, dengizlar, kiyim-kechak, snag, tartib), keyin bo'g'inga urg'usiz( bo'ron, rowan, qovurilgan, qaynatilgan), keyin undoshlar klasteri bilan ( qichqiriq, qo'ziqorin, issiq suv shishasi, krem va hokazo.).
Nutq terapiyasi xonasi jihozlari
Nutq terapiyasi xonasi uchun zarur jihozlar ro'yxati:
- o'qiyotgan talabalar soniga ko'ra talabalar stoli va stullari;
- ish yuritish stoli, stullar;
- o'quv materiallari, ko'rgazmali qo'llanmalar va uslubiy adabiyotlarni saqlash uchun etarli miqdorda shkaflar yoki javonlar;
- boshlang'ich sinf o'quvchilarining balandligiga mos keladigan balandlikda joylashgan doska (harflar va ularning bog'lanishlarini to'g'ri yozishni ko'rsatish uchun doskaning 1-sinf o'quvchilari yozuv daftariga o'xshash qismini chiziqqa qo'yish tavsiya etiladi);
- magnit taxta;
- devor oynasi, oyna yonidagi stol, 2 stul;
- talaffuzni tuzatish sinfidagi o'quvchilar soniga ko'ra 9x12 sm o'lchamdagi stol nometalllari;
- nutq terapiyasi problari to'plami, spatulalar;
- qo'llar va asboblarni, sochiqni tozalash uchun etil spirti;
- yuvinish havzasi;
- devor xatlari registrlari;
- har bir talaba uchun alohida harflar va bo'g'inlar qutilari;
- matn terish uchun mato;
- qum soati, sekundomer;
- magnitafon, kassetalar;
- slayd proyektor, ekran;
- stendlar;
- stol o'yinlari, qurilish to'plamlari, o'yinchoqlar;
- birinchi yordam to'plami.
Logopediya xonasi ta'lim muassasasi hududida joylashgan bo'lib, sanitariya-gigiyena me'yorlariga javob berishi va kamida 20 kvadrat metr maydonga ega bo'lishi kerak. m.
Nutq terapiyasi xonasining eshigida uning raqami va nutq terapevtining ish jadvali bo'lishi kerak, masalan:
Bosh o'qituvchi va boshlang'ich sinf o'qituvchilari logopediya mashg'ulotlari jadvali bilan tanishishlari kerak.
Ta'lim muassasasi ma'muriyati logopediya xonasini jihozlash, uning sanitariya holati va binolarni ta'mirlash uchun javobgardir.
Tarkibga qo'yiladigan talablar
Va nutq terapiyasi xonasining dizayni
O'rta maktabda nutq terapiyasi xonasi muayyan talablarga javob berishi kerak.
1. Etarli miqdorda didaktik material va ko‘rgazmali qurollarning mavjudligi.
2. Didaktik material mazmunining bolalar yoshiga va o'quvchilar nutqining buzilishi xarakteriga muvofiqligi.
3. Didaktik materialni asosiy bo'limlarga muvofiq tizimlashtirish:
- nutqni tekshirish;
- aqliy funktsiyalar;
- nutqning tovush tomonini rivojlantirish;
- nutqning grammatik jihatlari;
- nutqning leksik tomoni;
- izchil nutq;
- o'qish va yozish buzilishlarini tuzatish;
- barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;
- aqliy funktsiyalar;
- uslubiy material;
- hujjatlar.
4. O`quv qurollarining yagona formatiga muvofiqligi.
5. O`quv qurollarini to`g`ri saqlash va ularni loyihalash estetikasi.
6. Didaktik materialning yetarli darajada to‘planishi.
Ishda foydalaniladigan didaktik vositalar
1. Nutqni tekshirish bo'yicha didaktik material (albomlar, nutq va rasm materiallarini o'z ichiga olgan kartalar).
2. Asosiy bo'limlar uchun nutq va rasm materiali.
3. O'qish buzilishlarini tuzatish bo'yicha didaktik material (jadvallar, individual kartalar).
4. Har xil turdagi yozuv buzilishlarini tuzatish uchun topshiriqlar (tarqatma materiallar) bo'lgan kartalar.
5. Tarqatma materiallar (chiplar, diagrammalar, signal kartalari va boshqalar).
6. Ko'ngilochar material.
7. Didaktik nutqiy o'yinlar.
8. Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha didaktik material.
9. Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun didaktik material va maxsus qurilmalar.
10. Ko'rgazmali jadvallar (bosma va bosh harflarning standart jadvali, mos ravishda qizil va ko'k ranglar bilan ajratilgan unlilar va undoshlar bilan alifbo va boshqalar).
11. Uslubiy adabiyotlar, ixtisoslashtirilgan “Logoped”, “Defektologiya”, “Boshlang'ich maktab” jurnallari va boshqalar.
12. Uslubiy adabiyotlar va jurnal maqolalari katalogi.
13. 1-4 sinflar uchun darsliklar.
14. Har bir talaba uchun qo'shimcha o'qish uchun kitoblar.
15. Uslubiy to'plam, yangi uslubiy ishlanmalar, logopedning tajribasini umumlashtirish, ochiq darslar va nutqlar qaydlari.
16. Ota-onalar bilan ishlash uchun material.
17. Stendlar.
Guruhdagi bolalar soniga qarab individual ish uchun topshiriqlar yozilgan tarqatma materiallar va kartochkalar tayyorlanadi.
O'quv qurollari tizimlashtirilgan bo'lishi va maxsus raqamlangan qutilarda yoki qutilarda saqlanishi kerak. Har bir kabinetda saqlanadigan qo'llanmalarning umumiy ro'yxati mavjud.
C-22 didaktik materialni tanlash, log sinfining dizayni uchun talablar.
Nutq terapiyasi xonasi jihozlari:
· Zamonaviy texnik vositalar va ko'rgazmali qurollar
· Ob'ektlarning modellari, maketlar, dummilar, tasvirlangan jadvallar, diagrammalar.
· Bolalarning mustaqil ishi uchun qo'llanmalar (konstruktorlar)
· Har xil apparat va asboblar (sekundomer, magnitafon, zondlar, spatulalar, soatlar)
Didaktik material:
· Turli yoshdagi bolalar uchun o'yinchoqlar to'plami
· Stol o'yinlari
· Ekspertiza va nutqni tuzatish uchun albomlar, mavzu va mavzu rasmlari
· Alifboni ajratish
· Buxgalteriya materiallari
· Turli xil rangdagi, o'lchamdagi, shakldagi narsalar to'plami.
· Ovozli o'yinchoqlar to'plami
· Nutqni rivojlantirish bo'yicha frontal ish uchun o'yinchoqlar to'plami
Ofisda mavjud bo'lgan qo'llanmalar tegishli qutilarga yoki papkalarga taqsimlanishi kerak.
Nutq terapiyasi xonasini loyihalash uchun umumiy talablar:
Mashg'ulotlar maxsus jihozlangan xonalarda o'tkaziladi, ularning joylashishi va maydoni maxsus muassasalarni loyihalash bo'yicha ko'rsatmalarga muvofiq bo'lishi kerak.
Nutq terapiyasi xonasida sizda quyidagilar bo'lishi kerak:
· qo'llanmalar va adabiyotlar uchun shkaf,
· jadvallar (kamida 4 ta)
· stullar (kamida 8-10 ta)
taxta, uning yarmi astar bilan qoplangan
· 70x100 sm o'lchamdagi parda bilan devor oynasi
· individual ish uchun 9-12 sm kichik nometall (kamida 10).
Maktab markazidagi nutq terapiyasi xonasining jihozlari qo'shimcha ravishda quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Fonemik farqlashni rivojlantirish uchun maxsus yordamlar (tovush jihatidan yaqin va uzoq bo'lgan, turli xil tovush va bo'g'in murakkabligidagi boshlang'ich tovushlari bo'lgan so'zlarga mos keladigan juftlashtirilgan mavzu rasmlari to'plami); Har xil harflar joylashgan so'zlarga mos keladigan rasmlar to'plami: boshida, o'rtasida, oxirida.
2. Gap tuzish uchun turli so'zlar va rasmlar to'plami; hikoyalar tuzish uchun mos yozuvlar iboralari to'plami; grammatik mansubligi va darajasi (frazeologik kontekst bilan bog'lanish xususiyati) bilan farq qiluvchi so'zlarning tushirib qoldirilgan iboralari.
3. Turli mantiqiy-grammatik tuzilmalarga mos keluvchi gaplar turkumlari va bosh gaplarning fazoviy qoliplari.
4. Harflari tushib qolgan so‘zlar to‘plami; etishmayotgan so'zli jumlalar va hikoyalar matnlari; diktant matnlari.
5. So`z turkumlari: antonimlar, sinonimlar va omonimlar.
6. Har xil shriftdagi harflar to'plami; raqamlar; harflar va raqamlar elementlari, arifmetik misollar to'plami va elementar masalalar; dizayn uchun geometrik shakllar va shakl elementlari to'plami.
7. She'rlar, maqollar, ular uchun ishlab chiqilgan savolli ertaklar, matallar, hajviy hikoyalar.
8. Boshi, o‘rtasi va oxiri yetishmagan matnlar to‘plami.
9. Ob'ektlar va harakatlar tasvirlangan rasmlar; turli murakkablikdagi hikoya rasmlari; asta-sekin rivojlanayotgan voqealarni aks ettiruvchi ketma-ket suratlar; san'at asarlarining reproduktsiyalari (rasmlar); etishmayotgan elementlari bo'lgan mavzuli rasmlar to'plami.
10. O'qish uchun kitoblar, diktantlar to'plamlari, alifbo kitoblari, geografik xaritalar, rekordlar to'plami.
Dars soatlarida o`quv o`yinlari reja asosida tashkil etiladi. Bundan tashqari, o'yin uchun ajratilgan soatlarda; Bolalarga o'zlari xohlagancha o'ynash uchun turli xil materiallar beriladi. Agar didaktik o'yin barcha sinflarda o'tkazilsa, u holda oldingi dars mazmuni bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Didaktik o'yinni boshqarish katta pedagogik mahorat va xushmuomalalikni talab qiladi. O'yin va o'yin orqali didaktik vazifalarni hal qilishda o'qituvchi o'yinni - qiziqarli, bolalarga yaqin, ularga ma'qul keladigan, bolalar o'rtasidagi muloqotni rag'batlantiradigan, do'stlik, hamdardlik paydo bo'lishi va mustahkamlanishini ta'minlashi kerak. "bolalar jamiyati" qonunlari asosida yashaydigan jamoa.
Didaktik o'yinlarda turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi: vizual, og'zaki, amaliy. Didaktik o'yinlar qisqa muddatli (10 - 20 daqiqa) bo'lib, shuning uchun bu vaqt davomida o'yinchilarning aqliy faolligi pasaymasligi va vazifaga qiziqish kamaymasligi muhimdir.
Didaktik o'yinlarni rejalashtirishga qo'yiladigan asosiy talablar: o'yinni tanlashda o'qituvchi bolalar uchun ham mazmun, ham murakkablik va yangilik darajasini hisobga olishi kerak. Yoshga bog'liq imkoniyatlarni hisobga olish, bolalarning hissiy va aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yoshroq yoshda o'yinchoqlar va narsalar bilan didaktik o'yinlardan kengroq foydalanishni talab qiladi; Keksa yoshda stol va so'z o'yinlarining ahamiyati oshadi.
Monotonlikni oldini olish uchun reja bir xil o'yinning turli versiyalariga kiritilgan o'zgarishlarni ko'rsatadi.
O'yin bolaning xarakter xususiyatlarini ochib beradi va uning rivojlanish darajasini ochib beradi, shuning uchun o'yin bolalarga individual yondashuvni talab qiladi. Vazifani tanlashda yoki savol berishda o'qituvchi har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Qo'rqoq va uyatchan bolalar alohida e'tibor talab qiladi: ba'zida bunday bola topishmoqni qanday hal qilishni biladi, lekin tortinchoqlikdan javob berishga jur'at etmaydi va xijolat bo'lib sukut saqlaydi. O'qituvchi uning uyatchanligini engishga yordam beradi, uni rag'batlantiradi, uni eng kichik muvaffaqiyati uchun maqtadi va guruh oldida gapirish uchun tez-tez qo'ng'iroq qilishga harakat qiladi.
D.V. Mendzheritskaya didaktik o'yinlar uchun quyidagi talablarni aniqladi:
Har bir didaktik o'yinda bolalarning aqliy rivojlanishi va ularni tarbiyalash uchun foydali mashqlar bo'lishi kerak.
Didaktik o'yinda qiziqarli vazifa bo'lishi kerak, uni hal qilish uchun aqliy kuch va ba'zi qiyinchiliklarni bartaraf etish kerak. Didaktik o'yin, har qanday boshqa kabi, A.S.ning so'zlarini o'z ichiga oladi. Makarenko: "Harakatsiz o'yin, faol faoliyatsiz o'yin har doim yomon o'yindir".
O'yindagi didaktiklik o'yin-kulgi, hazil va hazil bilan birlashtirilishi kerak. O'yinga bo'lgan ishtiyoq aqliy faoliyatni safarbar qiladi va topshiriqni bajarishni osonlashtiradi.
SHAHAR MAKTABGA TA'LIM MUASASASI
№ 4 “Qorqiz”
Mavzu bo'yicha ma'ruza: "Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ovozli talaffuz ko'nikmalarini mustahkamlash uchun nutq materialini tanlash".
Tayyorlagan: o'qituvchi-logoped
Juravleva Lyudmila Mixaylovna.
Logopediya adabiyotida maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzi buzilishlarini tuzatishning mazmuni va usullari etarlicha batafsil tavsiflangan (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.F.Fomicheva va boshqalar).
Ko'pgina mualliflarning ta'kidlashicha, berilgan tovushlarni mustahkamlash nutq materialidan foydalangan holda ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshirilishi mumkin, bu nutq terapiyasi mashg'ulotlarida ham, ulardan tashqarida ham - o'qituvchining tuzatish ishlari jarayonida ham, o'qituvchining o'zini tutish sharoitida ham foydalanish muhimdir. bolaning ota-onasi bilan uyda o'qishi.
Shu bilan birga, bir qator amaliy qo‘llanmalarda buning uchun taklif qilingan leksik va grammatik materiallar tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash bo‘yicha uslubiy talablarga to‘liq javob bermaydi. Agar ushbu material mutaxassis tomonidan kerakli tanlovni o'tkazmasdan ishlatilsa, unda tegishli nutq terapiyasi texnologiyasini amalga oshirishda xatolar deyarli muqarrar.
Bola bilan mashg'ulotlar uchun nutq materialini tanlashda bir qator talablarga rioya qilish kerak. Ulardan eng muhimlari quyidagilardir.
Avtomatlashtirish va tovushlarni farqlashning turli bosqichlari uchun material tanlashda bolaning me'yoriy tovush talaffuzini o'zlashtirishning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Ko'pgina tovushlarni bo'g'in darajasida avtomatlashtirishda fonetik materialni tanlashning turli xil variantlari mumkin: oldinga va orqaga bo'g'inlar (intervokalik pozitsiya kamroq qo'llaniladi - unlilar orasiga joylashtirilgan undosh tovush). Undosh tovushlarning ma'lum guruhlarini birlashtirish uchun bo'g'in turini tanlash bo'yicha umumiy tavsiyalar mavjud. Biroq, bizning fikrimizcha, tanlov, asosan, berilgan tovush bolaning to'g'ri talaffuzi uchun qulayroq va qulayroq bo'lgan kombinatsiya bilan belgilanadi. Bu, qoida tariqasida, izolyatsiya qilingan holatda tovushning adekvat talaffuzi paydo bo'lgandan so'ng, ya'ni darsda tovush hosil bo'lgandan keyin darhol aniqlanadi.
Undosh tovushni turli xil unlilar bilan (yoki dastlab unlilardan biri bilan) bo'g'inlarda tuzatish va keyin bu haqda ko'p o'ylamasdan, so'z darajasida avtomatlashtirishga o'tish tavsiya etiladi.
Dastlab, tovush to'g'ri talaffuz qilinadigan bo'g'inlar yoki tovush birikmalarini o'z ichiga olgan so'zlar tanlanadi. Keyin bola bir qator so'zlarni talaffuz qilishni mashq qiladi, ularning har birida tovush ma'lum bir holatda talaffuz qilinadi. Har bir keyingi pozitsiyada so'zlarni talaffuz qilishga o'tish faqat oldingi pozitsiya o'zlashtirilgan bo'lsa amalga oshiriladi.
Keling, C tovushini avtomatlashtirish uchun tuzilishidagi har xil turdagi leksik birliklardan foydalanish ketma-ketligiga misol keltiramiz:
- to'g'ridan-to'g'ri bo'g'in - bu bo'g'inli so'zlar;
- teskari bo'g'in va u bilan so'zlar;
- tovush birikmalarida unlilar orasidagi tovush va mos keladigan so'zlar qatori;
- so‘z boshidagi undoshlar birikmasi;
- so‘z oxiridagi undoshlar turkumi;
- so‘z o‘rtasida joylashgan undoshlar turkumi;
- Avtomatlashtirilgan tovush bir so'zda ikki marta takrorlanadi va bu tovush ko'pincha turli pozitsiyalarda paydo bo'ladi.
Ovozni jumla darajasida avtomatlashtirish orqali bolaga avtomatlashtirilgan tovushli so'zlarni minimal kiritish bilan mashqlardan jumlalarga maksimal darajada to'ldirishga imkon qadar tezroq harakat qilishiga yordam berish tavsiya etiladi. Natijada, bolaning mustaqil nutqiga to'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni kiritish jarayoni tezlashadi.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning ovozli talaffuz qobiliyatlarini mustahkamlash jarayonini tashkil etishning muhim xususiyati shundaki, foydalanilgan material bir vaqtning o'zida kamchiliklarni tuzatish va nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Asosiy e'tibordan tashqari, bu boshqa sabablarga ko'ra muhimdir. Leksik va grammatik xatolarni bartaraf etish bo'yicha mashqlar va topshiriqlar, qoida tariqasida, bolalarning boshqa yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga yordam beradi, ularning o'qishga ijobiy motivatsiyasini oshiradi va kognitiv qiziqishni uyg'otadi, bu ularga "mexanik tayyorgarlikdan" qochish imkonini beradi.
ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida berilgan tovushlarning to'g'ri talaffuzini mustahkamlash va shu bilan birga boshqa tuzatish muammolarini hal qilish uchun biz turli xil mashqlar, topshiriqlar va o'yinlarni tanladik va ishlab chiqdik. Ushbu amaliy materiallar nutq terapevtining tegishli tushuntirishlari sharti bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarida ham, undan tashqarida bolaning yaqin atrofidagi kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) tomonidan qo'llanilishi mumkin.
Buzilishlarni kompleks tuzatish uchun u yoki bu turdagi vazifalar va mashqlarni tanlash nutqning turli jihatlari va umuman bolaning aqliy rivojlanishining holatiga, nutq terapiyasi ishining ma'lum bir davrining dolzarb vazifalariga va boshqa omillarga bog'liq.
Jadvalda ushbu turdagi vazifalar va mashqlar uchun nutq materialini tanlash imkoniyatlari ko'rsatilgan.
Turli xil tuzatish vazifalarini bir vaqtning o'zida hal qilishni o'z ichiga olgan vazifalar va mashqlar uchun nutq materialini tanlash
Ovozli talaffuz qobiliyatlarini mustahkamlash | Leksik va grammatik tuzilishdagi buzilishlarni tuzatish va so'z yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish | Topshiriq va mashqlar uchun nutq materiali |
So‘zlardagi L – L’ – R – R’ tovushlarining farqlanishi | Antonimlarni tanlash | Yosh - qari, quvnoq - g'amgin, yomon - yaxshi, zaif - kuchli, oq - qora, kasal - sog'lom, uzun - qisqa, katta - kichik, engil - og'ir, kuchli - zaif, issiq - sovuq, qorong'i - engil, yaxshi - yomon, qayg'uli - qiziqarli, oson - qiyin, yaxshi - yomon |
Tegishli so'zlarni tanlash | C - C ' tovushlarini farqlash | O'rmon, o'rmon, o'rmon xo'jaligi, o'rmonchi, o'rmonchi, arborist, yog'och teruvchi, yog'och tashuvchi, o'rmon parki, o'rmon kamari |
Tovushlarni avtomatlashtirish: 1) Sh; 2) L'; 3) C – C’ tovushlarini farqlash | Murakkab so'zlarni hosil qilish operatsiyasini bajarish |
|
Tovushlarni avtomatlashtirish: 1) Sh; 2) L'; 3) tovushlarni farqlash C – Ch | Kichkina ma'noli so'zlarni tanlash |
|
Tovushlarni avtomatlashtirish: 1) L; 2) Sh | Ismlarning asbob-uskuna holatidan foydalanish |
|
Ovozlarni avtomatlashtirish:
| Nominativ (1) va nasl (2) holatlardagi otlarning ko'pligini shakllantirish |
b) barmoq - barmoqlar, qo'y - qo'y, qush - qushlar, tugma - tugmalar, jangchi - jangchilar, quyon - quyonlar, tuxum - tuxum, yuz - yuzlar, halqa - halqalar; d) pechka - pechkalar, qush - qushlar, o'quvchi - kitobxonlar, o'qituvchi - o'qituvchilar, bosma - muhrlar; (2) a) ko'plab stollar (samolyotlar, sumkalar, itlar); c) ko'plab barabanlar (kerevit, qo'chqor, cheesecakes, darslar, atirgullar, qo'llar, qarg'alar, magpies, baliqlar); d) ko'plab pechkalar (qushlar, o'quvchilar) |
| Fe'l shakllaridan foydalanish (hozirgi zamon; buyruq) |
2) xohlaydi - xohlaydi (bola daraxt ekishni xohlaydi; bolalar ..... xohlaydi; bobo sholg'omni sug'urmoqchi; bobo va ayol ..... xohlaydi) |
Ovozni avtomatlashtirish | Refleksiv fe’llarning yasalishi | (mushuk) yuvinadi, (ona) tabassum qiladi, (Katya) kiyinadi, (tulkilar) ovlaydi, (poezd) to'xtaydi, (Gena) o'rganadi |
| Sifatlarni tanlash (shu jumladan nisbiy va sifat) |
2) oy - oy, kamon - piyoz, kelin - mehribon, nur - nurli, futbol - futbol, ko'z - ko'z, jo'ka - jo'ka, dangasa - dangasa, sevgi - sevimli |
R tovushini avtomatlashtirish | Sifatlarning otlar bilan jinsi va soni bo'yicha kelishilishi | Qizil mashina - qizil shar, chiroyli atirgul - chiroyli gul, to'q sariq raketa - apelsin sharf, pushti Raya - qizg'ish pirog, yaramas maymun - yaramas Roma |
Ovozlarni avtomatlashtirish: 1) C; 2) Sh | Raqamlarning otlar bilan birikmasidan foydalanish |
|
| Boshlovchi - hol konstruksiyalaridan foydalanish |
|
Har bir bola uchun nutq materialini tanlash individualdir. Ideal variant shundaki, material imkon qadar ko'proq avtomatlashtirilgan (yoki farqlangan) tovushlarni o'z ichiga oladi, lekin ayni paytda bola tomonidan noto'g'ri talaffuz qilingan hali etkazilmagan tovushlarni o'z ichiga olmaydi.
Qoida tariqasida, topshiriqlar va mashqlar uchun ko'rsatmalarning matni malakali mutaxassislar uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Shu munosabat bilan faqat bir nechta fikrlarga e'tibor qaratamiz.
Nutqni davolash bo'yicha ko'rsatmalar aniq va aniq bo'lishi kerak va dastlab mutaxassis tomonidan rejalashtirilgan boladan aniq javob talab qiladi. Masalan, og'zaki ko'rsatma “Rasmlarga qarang. Mana bitta jadval, va bu yerda juda ko'p …….(jadvallar)” bolalar otlarning genitiv ko'plik shaklini tanlashlarini ko'rsatadi. Vazifaning yana bir versiyasi: "Mana bitta jadval, lekin bu erda bir nechta jadval mavjud. Bu narsalarni nima deb atash kerak? (jadvallar)". Ikkinchi holda, bolalar nominativ holat shaklidan foydalanadilar.
Agar bola javobning to'g'ri shaklini tanlashda qiynalsa, nutq terapevti turli xil yordam turlaridan foydalanadi: qo'shimcha (shu jumladan etakchi) savollar, vizual materiallar, namunaviy javob va boshqalar.
Xuddi shu nutq materiali vazifalarning turli xil versiyalarida ishlatilishi mumkin. Masalan, nutq terapevti bola nutqida predlogli konstruksiyalarni kuchaytirishda bolaga quyidagilarni taklif qilishi mumkin:
a) o'zi talaffuz qilgan jumlalarga kerakli "kichik so'zlarni" (prepozitsiyalarni) qo'shing;
b) syujet rasmlari mazmuni yuzasidan savollarga javob berish;
v) mos syujet rasmlari asosida mustaqil ravishda gaplar tuzish.
Nutq terapiyasi bo'yicha ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, SLD bilan og'rigan bolaning haqiqiy va potentsial nutq qobiliyatlarini hisobga olgan holda bir nechta tuzatish muammolarini bir vaqtning o'zida hal qilishga imkon beruvchi topshiriqlar va mashqlardan foydalanish tuzatish va rivojlanish tadbirlarining samaradorligini oshiradi. uning mavjud kamchiliklari.
Adabiyot:
1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. Amaliy qo'llanma. – M.: Iris – Matbuot: Iris – Didaktika, 2007.
2. Fomicheva M.F. Bolalarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish. – M., Voronej: Amaliy psixologiya instituti, 1997 yil.
NUQQOT PATATED UCHUN VISUAL MATERIALDAN FOYDALANISH
Qiziqarli vizual vositalardan foydalanish bilan bolalar bilan ishlashda fonetik-fonematik nutqning kam rivojlanganligi bolalarga savodxonlikda mavhum tushunchalarni muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy kalitlaridan biridir. Agar nutq terapevtining tushuntirishlari tasviriy material bilan qo'llab-quvvatlanmasa, bolaga tovush, bo'g'in, so'z, jumla nima ekanligini tushunish oson emas.
Jarayondagi asosiy vazifa savodxonlik o'rgatish ning shakllanishi hisoblanadi bolalar tilning tovush tizimidagi umumiy yo'nalish, ularga so'zning ovozli tahlilini o'rgatish, ya'ni so'zdagi tovushlarning tartibini aniqlash, tovushning turli rollarini, uning asosiy sifat xususiyatlarini o'rnatish.
Ammo bolalar ovoz chiqarib so'zlarni aytish bilan fonikani o'zlashtira olmaydi. Shuning uchun savod o'rgatishda ma'lumotni vizual tarzda idrok etish imkonini beradigan usullardan foydalanish kerak.
Nutq tovushlari bilan tanishtirish har qanday tovushni talaffuz qilishda artikulyatsiya apparati organlarining holatini hisobga olish, o'zingizning kinestetik hislaringizni ob'ekt tasviri bilan solishtirishdan boshlashingiz kerak. Keyin boladan kerakli belgilarni tanlab, o'rganilayotgan tovushni tavsiflash so'raladi.
MASALAN:
Rangli doiralar bilan tovushlarning umumiy qabul qilingan belgilaridan tashqari, qachon unli tovushlar bilan tanishish Ovoz artikulyatsiyasini qo'llab-quvvatlaydigan belgilardan foydalanishingiz mumkin. Shunday qilib, [a] tovushi keng ochiq og'izli qizil doira bilan, [y] tovushi kichik dumaloq og'izli doira bilan, [i] tovushi tabassum bilan cho'zilgan lablar bilan ko'rsatiladi.
Tovushlarning belgilari [s] tilning og'iz bo'shlig'idagi holatini ko'rsatadi.
Masalan, Nutq terapevti bolalarga tushuntiradi: tovush [e] - lablar tabassum bilan cho'ziladi, tilning uchi pastki tishlarda, tilning orqa tomoni ko'tariladi. Nafas olingan havo og'izda hech qanday to'siqlarga duch kelmaydi. Vokal kordonlar ishlaydi, tomoq titraydi (ovoz bor).
Nutq tovushlarini o'rganish bo'yicha ishning barcha bosqichlarida ushbu vizual materialdan foydalanish tavsiya etiladi. Bunga tovushlarning izolyatsiya qilingan talaffuzi, tovush naqshlari va bo'g'inlarini yig'ish, ma'lum bir tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash va "shifrlangan" so'zlar uchun rasmlarni tanlash kiradi.
Ushbu turdagi ishlarni taklif qilish orqali biz oddiydan murakkabga o'tamiz. Dastlabki bosqichda siz diagrammaga qaysi rasm mos kelishini tanlashingiz kerak. Kelajakda vazifa yanada murakkablashadi: rasmlar va diagrammalar qo'shiladi. O'yin vaziyatlarini yaratish nutq terapiyasi mashg'ulotlarini muvaffaqiyatli o'tkazishga yordam beradi. Masalan, bolalar bilan "R va Rb OVOZLARINI TANISH" darsini o'tkazishda siz "PARAVOZIK" o'yinini o'ynashingiz mumkin. Ushbu o'yinning maqsadi bolalarda fonemik ongni rivojlantirishdir. Nutqni terapevt bolalarga o'yin qoidasini tushuntiradi: "Arabalarni to'g'ri dvigatellarga ulang".
Shuningdek, siz o'yinni o'ynashingiz mumkin, uning maqsadi so'zdagi tovushlarning o'rnini (o'rganilayotgan tovushning so'zning boshida, o'rtasida va oxiridagi joyi) aniqlashdir. Bolalardan vagonlarga so'zda o'rganilayotgan tovushning pozitsiyasiga mos keladigan rasmlarni joylashtirish taklif etiladi.
Tovushlarni farqlash bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazishda siz maktabgacha yoshdagi bolalardan nomi o'rganilayotgan tovushni o'z ichiga olgan ob'ekt rasmini topishni so'rashingiz va boladan ushbu tovushning so'zdagi o'rnini aniqlashni so'rashingiz mumkin. Siz vazifani murakkablashtirishingiz va topshiriq berishingiz mumkin, shunda bolalar nafaqat o'rganayotgan tovush bilan rasmni topadilar, balki ularni ma'lum xususiyatlarga ko'ra guruhlashadi. Masalan, qattiqlik - yumshoqlik, xiralik - sonority.
BOGINLIK ustida ishlashda ko`rgazmali materialdan foydalanish muhim o`rin tutadi. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lishda eshitish, vizual va kinestetik analizatorlarning birgalikdagi faoliyatiga qaratilgan usullar qo'llaniladi. Siz bolalarni "DO'KON" o'yinini o'ynashga taklif qilishingiz mumkin. O'yin sharti: mahsulot nomidagi birinchi bo'g'inni, ikkinchi bo'g'ini toping. Birinchi bo'g'in bir tangaga teng, ikkinchisi - ikkita va hokazo.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganilayotgan tovushning grafik tasviri bilan tanishtirishda uning fonetik tasvirini vizual tasvir bilan bog'lash kerak. Bolaning tovush va harf o'rtasidagi asosiy farq shundaki, biz tovushlarni eshitamiz, lekin biz harflarni yozamiz, ko'ramiz va o'qiymiz.
Umumiy qabul qilingan usullardan tashqari, bolalar rangli qumdan harflarni tasvirlashni, ularni barmoq yoki tayoq bilan qumga chizishni yaxshi ko'radilar.
Harflardan bo`g`in sintezini o`rgatishda sinfda turli o`yinlar o`ynaladi. Masalan, "TASTY JAM" o'yini: Nutq terapevti bolalarga 2 bankadan Karlson murabbosini berishni taklif qiladi, shunda ular so'z hosil qiladi (ularning birida undosh tovushlar bilan smorodina, ikkinchisida unli tovushli qulupnay mavjud).
Misol so'zlar: chaqaloq, kuchukcha, tort, deraza, bank, motor, poyabzal.
Harflardan so'z yasashda bolalar ob'ektning o'lchami yoki shakli bo'yicha topshiriqlarni bajarishadi, unda harf tasvirlangan, rasmlarni o'sish tartibida yoki bir xil shaklda tartibga soladi; berilgan harflar yoki bo'g'inlardan so'zlarni hosil qiling.
Bolalarga ta'lim berishda tovush tahlili va sintezi so'zlar o'yinni optimal foydalanish "CHILIK". Vazifa: bolalar nutq terapevti tomonidan taklif qilingan rasm nomidagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatishlari, harflarni tegishli kvadratlarga yozishlari va natijada olingan so'zni o'qishlari kerak. Shu so‘z bilan gap tuzing.
Taklif ustida ishlash usullari har xil. Dastlabki bosqichda bu rasmlarga asoslangan savollarga javoblar.
Bolalar "so'z-ob'ekt", "so'z-harakat", "so'z-xususiyat" tushunchalari bilan tanishadilar. Har bir kontseptsiya o'ziga xos belgiga ega. Masalan, ob'ekt so'zlari oq kartochkalarda, harakat so'zlari kulrang kartochkalarda va xususiyatli so'zlar ko'p rangli tasvirlangan. Har bir rasm bir nechta talqinlarga ega bo'lishi mumkin.
MASALAN:
O'yin davomida bolalar dastlab ikkita so'zdan turli xil jumlalar tuzadilar, so'ngra rang, shakl, o'lcham, his-tuyg'ularni, bir hil qo'shimchalar, bog'lovchilar va yuklamalarni bildiruvchi atributli so'zlarni qo'shadilar.
Bola uchun o'yin- bu o'zini namoyon qilish, o'z-o'zini sinab ko'rish, o'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyatidir. O'yin holati unga kiritilgan har bir kishidan ma'lum bir muloqot qobiliyatini talab qiladi, hissiy va aqliy rivojlanishga yordam beradi (vizual idrok, tasviriy tasavvurlar, tahlil qilishni o'rganish), ona tilining leksik va grammatik toifalarini o'zlashtirish, shuningdek, birlashtirish va boyitishga yordam beradi. nutq qobiliyatlari rivojlanadigan bilimlarni egallagan.
Petrozavodsk shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi nutq terapevti o'qituvchisi darslarida vizual didaktik materialdan foydalanish
shahar okrugi haqida "Bolalar bog'chasi kompensatsiya turi No 11 "Buratino"
o'qituvchi nutq terapevti:
Mixkieva Natalya Yurievna
Alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishda ko'rgazmali qurollarning o'rni
Bolalarning rivojlanishidagi kamchiliklar faol foydalanishni talab qiladio'qitishda turli uslub va texnikalar.
“Ilmiy tushunchalar singdirilmaydi va yodga olinmaydi
bolaligida xotira tomonidan qabul qilinmaydi, balki paydo bo'ladi va
eng katta taranglik yordamida shakllanadi
o'z fikrining faoliyati"
L.S. Vygotskiy (To‘plam asarlar – M.1982-T, 2 b. 198)
Shuning uchun, tezlashuvga olib keladigan yagona to'g'ri yo'l
bilish, bilimning mustahkamligi, usullarni qo'llashdan iborat
intellektual rivojlanishga yordam beradigan trening.
O‘quv qurollari (darslik va o‘quv qo‘llanmalari) tizimidagi markaziy bo‘g‘in bilan bir qatorda, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalarni ishlab chiqish va takomillashtirishga ham ko‘proq e’tibor qaratish lozim.
Mablag'lar tizimining markaziy bo'g'ini bilan bir qatordao'qitish (darslik va o'quv qo'llanmalari), boshqalar
rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim va
ko'rgazmali qurollarni takomillashtirish.
Ko'rinishning didaktik printsipi etakchilik qilmoqda
o'rganish, lekin u, idrok kabi, kengroq tushunilishi kerak
oddiy vizual idrok etish imkoniyati.
SSD bo'lgan bolalar idrok etish va engishda bir qator qiyinchiliklarga duch kelishadi
ular vizual jihatdan samarali darajada osonroqdir.
Idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari
kamchiliklarsekin sur'at
tuzatish
vizual jihatdan samarali taqdimot bilan
materialni idrok etish tezligi oshadi
qismlar orasidagi aloqalarni noto'g'ri tushunish
qismlar vizual ravishda bir butunga ulanadi
Daraja
idrokning farqlanmasligi
mavzu bo'yicha prefabrik tuval uchun samarali hisoblanadi
in'ikoslar qismlarga, shakllarga va bo'linadi
Qadamlar rasmda ko'rsatilgan. va diagrammalar
selektivlikning buzilishi
farazlar usuli, qo'llanilishi
taklif qilinganlardan tanlash osonroq
variantlari
fazoviy qiyinchiliklar va
vaqtni yo'naltirish
fazoviy bilan doimiy ishlash
belgilar orientatsiyani yaxshilaydi
rangni ko'rishning buzilishi
ko‘p qirrali ko‘rgazmali qurollar
ranglar va soyalarni ajratishga yordam beradi
idrok etish zarur
qo'rg'oshin
to'g'ri dozalash va bosqichma-bosqich
taqdim etilgan materiallar konsentratlari
diqqat
tasvirlarni idrok etishdagi qiyinchiliklar va
taqdimotlar
abstraktning yo'qligi yoki zaifligi
fikrlash vizual tafakkur bilan qoplanadi va ko'proq qoladi
bolaning ongida yorqin
Vizual material
diqqatini saqlaydichaqaloq
jarayonini osonlashtiradi
assimilyatsiya
qiziqishni oshiradi
bilim
mos keladi
Xususiyatlari
idrok
organlarga ta'sir qiladi
tuyg'ular
to'liq ta'minlaydi va
ko'p tomonli
tasvirni shakllantirish uchun bilim manbai
mustaqil ish
takroriy bajarilganda
tasdiqlash funktsiyasi
vizual qo'llab-quvvatlash
so'rov davomida
Vizual
material
faktlar orasidagi qo'llab-quvvatlash
chegaralariga bog'liq va
diqqat
o'quv dasturi
Ko'rinish tamoyillari
dars mavzusiga muvofiqligiishonchlilik
etarli format
dozasi (to'g'ri vaqtda)
aniqlik
rang-baranglik
foydalanishning ko'p qirraliligi
NDM dan foydalanish unumdorligi
sanitariya-gigiyena bo'yichatavsiyalar eng ko'p
NDM dan unumli foydalanish
boshlang'ich va yakuniy bosqich
sinflar (eng past
boshida dars samaradorligi va 2530 daqiqa)
mumkin bo'lgan eng samarali usul
harakatlanuvchi n.d.m.dan foydalaning. chunki
ko'p qirralilikni oshiradi
foydalanish va boshqalar
analizatorlar soni
jalb qilingan
har bir bolaning ish joyi
og'irligiga qarab taqsimlanadi
uning ko'rish va shunday masofada
qaysi n.d.m. holda ko'rinadi
Kuchlanishi
Didaktik funktsiyalarga qarab NDMni ajratish
tabiiy ko'rinish - jonsiz tabiatning haqiqiy ob'ektlariFunktsiya: yordamida o'lcham, shakl, hajm haqida aniq tasavvurni taqdim eting
teginish
kollektsiyalar - umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan bir hil ob'ektlar to'plami
(to'qimalar, urug'lar ...)
vazifasi: mustaqil ish uchun bilim manbai
tabiiy - o'simliklar, hayvonlar
vazifasi: haqiqiy tabiat ob'ektlari bilan tanishish
eksperimental - bug'lanish va erish hodisalari
vazifasi: kuzatish tajribalari paytida hodisalar va jarayonlar bilan tanishish
volumetrik - modellar, qo'g'irchoqlar, geometrik jismlar
vazifasi: tekislik emas, balki hajm rol o'ynaydigan ob'ektlar bilan tanishish
idrok
ramziy va grafik - chizmalar, diagrammalar, xaritalar, jadvallar
vazifasi: mavhum fikrlashni rivojlantirish, shartlar bilan tanishish,
dunyoning umumlashtirilgan va ramziy tasvirlari
ovozli-audio yozuvlar
funktsiyasi: tovushli tasvirlarni o'ynatish
aralash - video yozish
funktsiya: voqelikning eng to'liq aksini qayta yaratish
rasm-dinamik - rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, shaffoflar
vazifasi: ularni ko'rsatish orqali faktlar bilan tanishish
mavjud g'oyalarning ichki vositachilik bilan ishlashi
vazifasi: xotira va mavhum fikrlashni rivojlantirish
Vizual ma'lumotlarni uzatishning noan'anaviy usullari
Tasvirlar va majoziy fantaziyalardan foydalanish ochib beradixotirani rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar,
ijodiy tasavvur, e'tibor.
Tasvirlarning ajoyib kuchi (yoki Eidos, ular deyiladi)
qadimgi yunonlar tomonidan chaqirilgan), qadimgi zamonlardan beri ma'lum
marta 1911 yilda professor Erik Yaensh (1883-1940)
Margburg Psixologiya institutida yaratilgan
hamfikrlar guruhi va uning nomini EIDETISM joriy etdi va bu qobiliyat egasi uchun Eidetic (gr. “eidos” tasviridan).
Hozirgi vaqtda eidetizm sifatida qaraladi
ifodalangan obrazli xotira turi
ob'ektlarning jonli vizual tasvirlarini saqlash
hissiyotlarga ta'sirini to'xtatish.
Marburg maktabi ishiga katta qiziqish
ko'rsatdi L.S. Vygotskiy. Maxsus bag'ishlangan
“Oqim asoslari” asaridagi eydetizm bobi
zamonaviy psixologiya" deb ta'riflaydi Vygotskiy
bu hodisaning mohiyati: “Bu qobiliyat
so'zning tom ma'nodagi "ko'rish"
bo'sh ekran, etishmayotgan rasm yoki
element ...".
Vygotskiyga ko'ra eydetik tasvirlarda, yilda
bo'linmagan shakl uchtaning boshlanishini o'z ichiga oladi
Kelajakdagi mustaqil funktsiyalar:
xotira
tasavvur
fikrlash Atrofga qarang!
Barmog'ingiz bilan doira chizing.
Hayvonlarimiz bir qatorda edi,
Va endi ular aylanada turishadi.
Men davramni aylantiryapman... (hammaga quyruq
Men kim qaerdaligini topmoqchiman
yashirinib, noz-ne'mat qidirmoqda
Men hammani xohlayman, hamma uchun fotosuratlar
Men uni bermoqchiman ...) Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish, konsentratsiya va
vizual vositalar yordamida diqqatni faollashtirish
PMPK so'rovi uchun shunga o'xshash materiallar asosida. Kimdan
o'quv vazifalari ko'rgazmali materialning shakllarini yoki ularning tanloviga bog'liq
ta'lim mavzusidagi kombinatsiyalar:
idrokni tuzatish,
diqqat
fikrlash
xotira
evs va shaxsiy xususiyatlar
korrelyatsiya, umumlashtirish va belgilash operatsiyalari
turlari, jinsi, rangi, belgilari bo'yicha tasniflash
mutanosiblik, shakl tahlili,
nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish...
Xulosa:
Ko'p o'zgaruvchanlik sinflarida, turli talqinlarda qo'llanilishiNDM bolalarning kompensatsion imkoniyatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va
ancha samarali hisoblanadi.
Ishda NDM dan foydalanishning keng qamrovli misollari keltirilgan.
Shu bilan birga, yana bir bor ta'kidlashni istardimki, bu yoki boshqasini tanlash
O'qitish vositalarini mutaxassisning o'zi belgilaydi. Uning huquqi yoki o'z ichiga oladi
NDMni tuzatish sinflariga kiritmang. Yo'q va bo'lishi mumkin emas
foydalanish bo'yicha tavsiyalar, uni qo'llash uchun qat'iy tartibga solish
yoki boshqa yo'lni emas, balki boshqa yo'lni o'rgatishning boshqa vositalari.
Ta'lim va tuzatish jarayonida o'quv qurollaridan foydalanish
ma'lum bir bolaning, guruhning ishlashga tayyorligi, ularning
Xususiyatlari. Malaka va mahorat darajasi rol o'ynaydi
mutaxassis, uning pedagogik didi va nihoyat, zaruriy mavjudligi
uskunalar.
Ko'rinish - nafaqat qarash, balki harakatda idrok etish,
hidlash, his qilish, tatib ko'rish - idrok etishning yagona kanali emas
Nogiron bola degan narsa yo'q.
