Axmetshina Ilyusa

So‘nggi yillarda mamlakatimizda turli ko‘z kasalliklari bilan og‘rigan bolalar uchun ixtisoslashtirilgan bog‘chalar va kompensatsion guruhlarning salmoqli tarmog‘i shakllantirildi.

Bog‘chamizda ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun ikkita ixtisoslashtirilgan guruh mavjud. Bu guruhlarda turli ko'rish patologiyalari va ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar qatnashadi. Eng ko'p uchraydigan tashxislar: strabismus bilan uzoqni ko'ra olmaslik (ko'pincha konvergent, uzoqni ko'ra oluvchi astigmatizm, miyopi bilan. Borgan sari murakkab tashxisli bolalar bog'chaga kela boshladilar, masalan: setchatka, yuqori darajadagi ambliyopiya, blefaroptoz, bor. ko'rish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar.

Mavjud tajriba davolash va reabilitatsiya ishlarini tashkil etish bolalar bog'chasida bunday guruhlarda davolash samaradorligi bolalar klinikasida ko'rishni parvarish qilish bo'limiga qaraganda yuqori ekanligini ko'rsatadi. Bu davolashning tizimli tabiati va uning tuzatish va pedagogik ish bilan uyg'unligi bilan izohlanadi:

Tuzatish - tarjima qilingan "tuzatish" degan ma'noni anglatadi. Klinikada oftalmolog ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni qabul qiladi va tekshiradi, aniqlaydi va davolashni buyuradi; har bir bola uchun vizual yukni aniqlaydi va ularni kompensatsiya qiluvchi guruhga yuboradi. Bolalar bog'chamizda maxsus tashkil etilgan ortoptik xonada zamonaviy tibbiy asbob-uskunalar yordamida davolanadi: (POT - ambliyopiyani davolash uchun, okulomotor funktsiyalarni yaxshilash uchun mo'ljallangan periometrik oftalmik simulyator; LKA-1, barcha turdagi kasalliklarni davolash uchun mo'ljallangan. strabismus va binokulyar ko'rishni tiklash; elektr stimulyator - turar joy mushaklarini mashq qilish uchun) va boshqalar.

O'qituvchi-defektolog sinfda turli xil moslashish va fazoviy lokalizatsiya sharoitida ob'ektlar va tasvirlarning asosiy xususiyatlarini (shakli, o'lchami, rangi) vizual idrok etishdagi buzilishlarni tuzatishga qaratilgan usullardan foydalanadi. Ushbu usullar maxsus psixofiziologik stimulyatorlar yordamida amalga oshiriladi, ular sizga shakli, rangi, o'lchami, yorqinligi, kontrastini o'zgartirishga va stimulyatsiya shartlarini (moslashish, fiksatsiya, chastota va vaqt) o'zgartirishga imkon beradi.

Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning asosiy vazifalari

1. Vizual funktsiyalarni faollashtirish (vizual yuk): ko'rish keskinligini oshirish. Bular turli xil mozaikalar, dominolar, loto, boncuklar, izlar, ya'ni kichik narsalarni mahkamlash va ishlash. (Miyopi bo'lgan bolalar uchun hech qanday yuk bermang yoki ehtiyot bo'ling).

2. To'r pardani tayyorlash. Rangli narsalar bilan mashqlar - yorqin, katta. Asosiy ranglar va soyalarning ranglarini kamsitishni shakllantirish.

3. Ko'z mushaklarini kuchaytirish, okulomotor va kuzatuv funktsiyalarini rivojlantirish, ko'rish maydonini kengaytirish.

4. Barqaror vizual fiksatsiyani rivojlantirish (lokalizatsiya): oq fonda qizil nuqtadan foydalaning. Qarang, ko'ring, ko'zingizni torting. Fazoviy lokalizatsiyani tiklash.

5. Binokulyar ko'rishning rivojlanishi.

6. Stereoskopik ko'rishning rivojlanishi.

Tuzatish va pedagogik ishlarni tashkil etish

Bolalar ko'rish qobiliyati zaif bo'lgan guruhga qabul qilinganda, defektolog har bir bolaning kasallik tarixini diqqat bilan o'rganadi va tahlil qiladi va ota-onalar bilan suhbatlashadi; oftalmologning tavsiyalariga ko'ra, individual vizual yukni aniqlaydi; vizual idrok etishning rivojlanish darajasining birlamchi diagnostikasini o'tkazadi. Ushbu dastlabki ishning natijasi har bir bola bilan vizual idrok etishni rivojlantirish uchun individual ish rejasini tuzish bo'lib, u vizual tashxisga, rivojlanish darajasiga va vazifalarni bajarishda mustaqillikka asoslangan.

Tuzatish pedagogik jarayonning uslubiy asosi L. I. Plaksina tomonidan tahrirlangan ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun dastur hisoblanadi. Agar umuman tuzatish pedagogik jarayon haqida gapiradigan bo'lsak, u bolalarning ko'rish keskinligini oshiradigan va strabismus va ambliyopiyani bartaraf etishda erishilgan natijalarni birlashtiradigan tarzda tuzilgan. Barcha tarbiyaviy, tarbiyaviy va tuzatish ishlari ushbu bolalar bilan ishlaydigan barcha o'qituvchilar va mutaxassislarning (logopatolog, tarbiyachi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, tasviriy san'at o'qituvchisi, nutq terapevti) chambarchas bog'liqligi va muvofiqlashtirilgan ishi sharoitida amalga oshiriladi.

Shu maqsadda o'quv yilining boshida o'qituvchi-defektolog tomonidan eslatma tuziladi "Ko'rish qobiliyati zaif bo'lgan guruhda tuzatish ishlarini o'tkazish bo'yicha tavsiyalar". U har bir bola uchun quyidagi individual ma'lumotlarni qayd etadi:

Vizual diagnostika va birga keladigan kasallikning diagnostikasi;

Vizual yuklar, terapevtik maqsadlarda o'quv mashqlari;

Kerakli cheklovlar, ularning tabiati va belgilangan muddatlari qayd etiladi;

Ko'rish va jismoniy tarbiya uchun salomatlik guruhi alohida;

Ko'rinish bilan ishlashda oftalmologik talablar.

Vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha individual ish frontal va kichik guruh ishlari bilan birgalikda amalga oshiriladi. Ushbu mashg'ulotlarning o'ziga xos qismi, birinchi navbatda, vizual gimnastika. Shunday qilib, turli xil strabismus bilan og'rigan bolalarda turar joyni yaxshilash uchun mashqlar qo'llaniladi (pastga va yaqinga qarash). Ikkinchidan, aniqlik bilan ishlashda oftalmologik talablarni qat'iy hisobga olish.

O'quv yilining oxirida o'qituvchi-defektolog vizual rivojlanishning ikkinchi darajali tashxisini o'tkazadi. Uning maqsadi bolaning vizual idrokini rivojlantirish bo'yicha ishlarning samaradorligini aniqlash va kerak bo'lganda vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha individual ish rejasini tuzatishdir.

Vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha davolash va reabilitatsiya va tuzatish-pedagogik ishlarning o'zaro bog'liqligi

Bizning bolalar bog'chamizda ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash bolalar rivojlanishidagi ikkilamchi og'ishlarni erta tuzatish va qoplash, strabismus va ambliyopiyani tuzatish bo'yicha terapevtik va reabilitatsiya ishlarini amalga oshirish, shuningdek, bolalarni maktabga muvaffaqiyatli tayyorlashga qaratilgan. . Ushbu muammolarni hal qilishning muvaffaqiyati ularning o'zaro qanchalik chambarchas bog'liqligiga bog'liq. Shu munosabat bilan ko'rish va vizual idrok etishning rivojlanishi muhim ahamiyatga ega, chunki birinchisining pastligi vizual idrok etish usullarining etarli darajada rivojlanmaganligini, faol mashqlar paytida vizual yo'nalishni va vizual funktsiyalarni faollashtirishni keltirib chiqaradi.

Masalan, ko'rish keskinligini oshirishga qaratilgan pleoptik davolash davrida, oftalmologning tavsiyasiga ko'ra, sinflarda bolalarga munchoqlarni bog'lash, bog'lash, iz qog'ozi orqali kontur tasvirlarini chizish, mozaikalarni yotqizish, tayoqlarni hisoblash bo'yicha topshiriqlar berilishi kerak.

Kichikroq bolalar uchun oddiy katta narsalarni (to'p, to'p, olma va boshqalar) kuzatib borish uchun bering. Kattaroq bolalar uchun - hikoya rasmlari. To'g'ridan-to'g'ri okklyuzion usulidan foydalangan holda davolash davrida bolalarning ko'zni qisib qo'yishda ko'rish keskinligi juda past, shuning uchun chizish va konturni chizishda trafaretlar va kontur tasvirlaridan foydalanish kerak. Shaxsiy ish paytida vizual idrokni rivojlantirish uchun mashqlarni kiritish kerak (ob'ektlarning shakli, rangi, o'lchami va fazoviy holatini ajratib ko'rsatish). Masalan, “Bir xil buyumni top”, “Bir xil narsalarni ol”, “Sizdan nima yaqinroq va uzoqroq”, “Qismlardan yaxlit hosil qiling” va hokazo. Bunday mashqlar jarayonida bolalar taqqoslashni, tanib olishni o'rganadilar. , va ob'ektlarni asosiy belgilariga ko'ra tasniflash.

Yosh bolalarni pleoptik davolash davrida siz matryoshka qo'g'irchoqlari, piramidalar bilan o'yinlardan foydalanishingiz va o'yinchoqlarni kiritishingiz mumkin, masalan, "Matryoshka qo'g'irchog'ini yig'ing". Bolalar qismlardan bir butun hosil qiladigan o'yinlardan foydalanish (matryoshka qo'g'irchoqlari, kesilgan loto) bolalarni faol qarashga majbur qiladi va ko'rish jarayonida barcha vizual funktsiyalarni o'z ichiga oladi. Labirint o'yinlari ko'rish keskinligini rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.

Masalan, rasmda turli hayvonlar ko'rsatilgan, ularning har biridan chiziqlar cho'zilib ketadi, bolalar chiziqlar bo'ylab boradi va chiziq oxirida hayvonlar nima yeyayotgani tasvirini topadilar: echki karamni yaxshi ko'radi, quyon sabzini yaxshi ko'radi va hokazo.

Eng muhimi, didaktik o'yinlar va ko'rishni rivojlantirish bo'yicha vazifalar har bir bola uchun ko'rish holati va reabilitatsiya davolash davriga qarab individual ravishda tanlanishini unutmaslik kerak. Masalan, ambliyopiyaning yuqori darajasi bilan ob'ektlar va ularning tasvirlari kattaroq beriladi va ko'rish keskinligi oshgani sayin, foyda hajmi kamayadi. Eng kichik narsalar 2 sm dan kam bo'lmasligi kerak, chunki ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish ham zarar ko'radi. Har bir bola uchun individual vizual yuk bo'yicha barcha ma'lumotlar maxsus sog'liqni saqlash daftariga yozilishi kerak.

Pleoptik davolash paytida strabismus bilan ko'rishni faollashtirish uchun siz bunday qiziqarli metodik usuldan foydalanishingiz mumkin. didaktik o'yinlar elektrlashtirilgan o'yinchoqlar bilan, masalan, lazer chirog'i bilan "Fonar yoqilgan joyda", shu jumladan muallifning qo'llanmalari: "Ko'p rangli elektr chiroqlar" (ko'chirish qanday rang bilan boshlangan va u qanday rang bilan tugagan), "Vazifa ekrani. ” (agar javob to'g'ri bo'lsa, yorug'lik signali yonadi yoki tovushli signal eshitiladi) Ko'rish keskinligini tiklash davrida ob'ektlarning shakli, rangi, hajmini ajratib ko'rsatish uchun amblyotik ko'zni muntazam ravishda mashq qilish muhimdir. ularning tasvirlari.Refraktsiyaga (miyopiya yoki uzoqni ko'ra olmaslik) qarab, ko'rish keskinligini yaxshilash bo'yicha ish tizimi har xil bo'ladi.Uzoqni ko'ra oladigan sinishi uchun ko'rish yukini oshirish tavsiya etiladi va kichikroq o'lchamdagi yordamchi vositalar va materiallardan foydalaniladi.Miyopiyada ingl. yukga ruxsat berilmaydi va yordamlar katta hajmda beriladi.

Strabismusni ortoptik davolash (birikmaning rivojlanishi - ikkita tasvirning birlashishi) davrida sinoptoforda davolanishga maxsus tayyorgarlik ko'rish juda muhimdir. Buning uchun bir tasvirni ikkinchisiga surtish kabi mashqlardan foydalaniladi. Masalan, hayvonlar va o'simliklarning kontur tasvirlari oq qog'ozga chiziladi va rangli yoki qora qog'ozdan kesilgan ushbu tasvirlarning aniq nusxalari beriladi, bolalar ularni chizilgan tasvirlarga qo'shishlari kerak.

Harakatlanuvchi ob'ektlarni kuzatish uchun o'yinlarda bolalar okulomotor funktsiyalarni rivojlantiradilar. Buning uchun "To'pni darvozaga aylantir", "Nishonga urish" kabi o'yinlardan foydalanishingiz mumkin.

Stereoskopik ko'rishni rivojlantirish davrida (uch o'lchovli ko'rishni rivojlantirish), stol o'yinlari "Futbol", "Bilyard", "Uzuk otish", shuningdek, turli xil konstruktsiyalar va mozaikalar bilan o'yinlar ayniqsa samarali.

Vizual idrok bo'yicha mashg'ulotlarda tuzatish-pedagogik ishlarning natijalari haqida gapiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlashni istardimki, ko'rish qobiliyati zaif bo'lgan ixtisoslashtirilgan guruhda to'rt yil davomida barcha bolalarda ko'rish keskinligi oshdi, oftalmologik kasallikning klinik ko'rinishi yaxshilandi. , ularning ba'zilari hatto ko'zoynak taqishni ham to'xtatdilar. Shu bilan birga, bolalarning maqsadli kundalik faoliyati orqali ularda ixtiyoriy vizual diqqat, xotira, tasviriy-majoziy fikrlash, tasavvur kabi muhim psixik jarayonlar rivojlanganligi tufayli ularning maktabga tayyorgarligi yuqoriligi qayd etildi; quyidagi xarakter fazilatlari shakllangan: aniqlik, qat'iyatlilik; nozik vosita qobiliyatlari rivojlanadi.

Tuzatish-pedagogik ish deganda kompensatsiya jarayonlarini rivojlantirish, kognitiv faoliyat, shaxsiy xususiyatlar, jismoniy rivojlanish va ko'rish qobiliyati zaif bolalarning harakat qobiliyatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etish, bartaraf etishga qaratilgan ta'lim va tarbiyaning chora-tadbirlari, vositalari, shakllari va usullari tushuniladi.

Anormal bolaning rivojlanishida ta'lim va tarbiyaning etakchi rolini o'rganish, buzilgan funktsiyalarni qoplash va tuzatish masalalari bo'yicha dastlabki nazariy tamoyillar L.S. Vygotskiy, T.A. Vlasova va boshqalar.

Ixtisoslashgan guruhlarga kirgan bolalarni tekshirishda, shuningdek, kuzatuvlar va tibbiy xodimlar bilan suhbatlar paytida ma'lum bo'lishicha, ko'pchilik bolalarning holati yomon, barcha bolalarda kognitiv jarayonlar zaiflashgan (idrok, tasavvur, vizual-majoziy fikrlash), o'zlashtirish cheklangan. ijtimoiy tajriba. Shunga asoslanib, sinflar bolalarning yoshi, buzilgan funktsiyalarning tarkibi va o'quv materialini idrok etish xususiyatlariga ko'ra differensiyalangan tarzda tuziladi. Va umumiy vazifalar bilan bir qatorda maxsus (tuzatuvchi) vazifalar ham qo'yiladi.

Yosh guruhda - bilimlarni to'plash va standartlar (rangi, shakli, o'lchami, fazoviy joylashuvi) haqida aniq g'oyalarni shakllantirish usullarini shakllantirish; so'zning predmetli korrelyatsiyasi asosida so'z boyligini boyitish va majoziy nutqni rivojlantirish.

O'rta guruhda - maqsadli idrok etish texnikasini shakllantirish (reja-ramz bo'yicha algoritmlash); bolalarni buzilmagan analizatorlardan foydalangan holda polisensor asosida ob'ektlarni tanib olish va boshqalardan ajratish, ularning xususiyatlari va maqsadini aniqlashga o'rgatish:

■ asosiy xususiyatlarga ko'ra;

■ taqqoslash texnikasini egallashga asoslangan;
taqlid qilish uchun guruhlash usullarini o'rgatish; trening
bilim va tushunchalarni tashqi nutq darajasiga o'tkazish;
mustaqil amaliy faoliyatga aylantiradi.

Katta guruhlarda tuzatish vazifalari: “reja bo'yicha maqsadli idrok etish texnikasini shakllantirish (katta guruhda), rejani o'zlashtirish (tayyorgarlik guruhida);

■ tanib olish va ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish
konservalangan ana yordamida boshqalar orasida meths
lizerlar, ularning xossalari va maqsadini aniqlash
taqqoslash texnikasini egallash asoslari;

■ guruhlash usullarini o'zlashtirish (katta guruhda
ne), tasnifi (tayyorlov guruhida);

■ ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilimlarni umumlashtirishni o'rganish
tushunchalarni shakllantirish uchun atrofdagi dunyo.
Maxsus sinflarning majburiy mazmuni

ko'zning vizual funktsiyalarini mexanik tayyorlash emas, balki bolaning bilim faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish uchun umumiy ta'lim dasturi bilan bog'liq ish. Masalan, gilam to'qish "Shop" yoki "Mehmonlar" ijodiy o'yinlarida o'ynaladi, ularda ranglar va o'lchamlarning muvaffaqiyatli kombinatsiyasi bolalar bilan muhokama qilinadi, mustaqillik va ijodkorlik rag'batlantiriladi.

Sensor va jismoniy tarbiya tuzatish ishlarining asosi, shuning uchun didaktik va mobil

tuzatish vazifalari aniqlangan o'yinlar oddiy guruhlarga qaraganda ancha tez-tez rejalashtirilgan. Tuzatish ishlarining samarali vositasi yurishdir, bu erda ko'zni, harakatlarning aniqligini va yo'nalishini rivojlantirish uchun didaktik va ochiq o'yinlar o'ynash kerak. Shu maqsadda vizual e'tibor va idrokni rivojlantirishga yordam beradigan yorqin, rangli materiallar tanlanadi.

Sinflarning tuzatuvchi yo'nalishi nafaqat yosh va individual imkoniyatlarni, balki vizual funktsiyaning holatini, vizual idrok etishning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda usul va usullarni tanlash bilan belgilanadi. Bolalarning tez charchashi mashg'ulotlar davomida faoliyatni o'zgartirishni, jismoniy tarbiyani har qanday darsning majburiy qismi sifatida kiritishni talab qiladi. Toraytirilgan hissiy tajriba bizni nafaqat uning natijasiga, balki to'g'ri faoliyat uslubiga e'tibor berishga majbur qiladi. Misol uchun, naqsh chizishda bola harakatlarni tartibsiz bajarmasligi juda muhim, lekin varaqni markazdan boshlab, keyin burchaklar, o'ng, chap tomonlar, yuqori, pastki, orasida va hokazo, figuralarning yo'nalishini, fazoviy joylashishini to'g'ri aks ettiradi. Ob'ektni tekshirish va ko'paytirishda qo'lning shakl hosil qiluvchi harakatlaridan foydalanish muhimdir, chunki ular okulomotor funktsiyalarning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Sinflarning tuzatish yo'nalishi individual va differentsial yondashuvdan foydalanish bilan belgilanadi.

Individual ishlaganda, ko'rish keskinligi, o'quv jarayonida uning aloqasi va diqqat barqarorligiga qarab bolaning imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Tarbiyaviy ishlarga tabaqalashtirilgan yondashuv kichik guruhlarni aniqlashni talab qiladi

bolalar, ular orasida ko'rish keskinligi past bo'lgan, ko'rish qobiliyati zaiflashgan, aqliy zaiflik bilan birga ko'rish qobiliyati past bo'lgan bolalar kiradi. Bunday kichik guruhlar soni odatda 1-2 bolani tashkil qiladi. Kichik guruh bilan ishlashda siz sekinroq gapirishingiz, savollarni aniq, qisqacha, aniq qilib qo'yishingiz kerak, shunda bolalar ularni tushunishlari va mazmuni haqida o'ylashlari mumkin. Agar bola javob bera olmasa, qo'shimcha tushuntirish kerak. Javob berishda turmaslikka, dars davomida ob'ektga yaqinlashishga, nutqni rivojlantirish darslarida qo'shimcha materiallardan foydalanishga ruxsat berish mumkin: kontur, siluet, rasm, kichik rasmlar, o'yinchoqlar. Ob'ektni ko'zdan kechirish, chizish va hokazolarda o'qituvchining qo'llariga ko'proq e'tibor berish kerak, qo'llar sekin harakatlanishi kerak, har bir harakat so'z, namoyish bilan birga bo'lishi kerak. Har bir bajarilgan vazifadan so'ng bolani individual baholash, uning faoliyati va mustaqilligining ijobiy tomonlarini ta'kidlash kerak.

Jismoniy tarbiya darslarida gorizontal, vertikal nishonning yaqinlashishi, uning katta o'lchami, ko'tarilish va sakrashda qo'shimcha sug'urtadan foydalanish muhimdir; oftalmolog bilan kelishilgan holda ayrim turdagi harakatlarni cheklash, bolalar buni ko'rishga vaqtlari bo'lishi uchun harakatlarni sekin ko'rsatish. Siz egilish, sakrash, orqadan oshqozonga burish, oshqozon ustidagi mashqlar bilan mashqlar dozasini kamaytirishingiz kerak. Ba'zi mashqlar turlarida (toqqa chiqish, muvozanatlash) okklyuzion olib tashlanadi, shunda bola yiqilish yoki jarohat olishdan qo'rqmasdan tanasining harakatini his qilishi mumkin, chunki lenta harakat erkinligini cheklaydi.

Badiiy faoliyatda namoyish qilish uchun namunalar bolalar asarlaridan, kichik detallardan 2-2,5 barobar ko'p bo'lishi kerak

qo'shimcha ravishda katta hajmda ko'rsatilgan. Ko'zi ojiz bolalar uchun chizilgan varaqlar boshqalarga qaraganda 2 barobar kichikroq ishlatiladi. Chizish uchun siz umumiy va individual tabiatdan, shuningdek, ko'rish qobiliyati zaif 3-4 bolalar uchun qo'shimchalardan foydalanishingiz mumkin. Musiqa mashg'ulotlari va bayramlar paytida, bolaning kosmosda erkin harakatlanish hissi va uning go'zalligi bo'lishi uchun, ba'zida siz okklyuzionni olib tashlashingiz mumkin. Jismoniy tarbiya va musiqa darslarida ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar harakat tezligi bo'yicha ularga teng bo'lgan ko'rish keskinligi yuqori bo'lgan bolalar orqasiga joylashtiriladi, shunda kosmosda harakat qilish uchun ko'rsatma mavjud.

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar bilan tuzatish ishlarining majburiy komponenti kun davomida bir necha marta 3-5 daqiqa davomida amalga oshiriladigan vizual gimnastikadir. Vizual gimnastika uchun ob'ektni sekin sur'atda ko'rsatamiz, shunda bola ob'ektning harakatini oxirigacha kuzatib borishi mumkin. Ob'ekt oldida o'tirgan bolalarning ko'z darajasidan bir oz yuqorida ko'rsatilgan. U o'qituvchining kiyimi yoki atrofdagi muhit bilan rangga aralashmasligi kerak. Vizual gimnastikani bajarishda ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar o'qituvchining oldida turishadi, qolganlari uzoqroqda joylashgan. Gimnastika uchun kichik narsalarni ishlatish kerak. Gimnastika og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq, she'rlar va bolalar qofiyalari yordamida amalga oshiriladi. Bolalar mehnatining sa'y-harakatlari, istaklari va natijalarini nishonlash kerak.

Sinfda ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning ish joyini tashkil etish ham tuzatishga qaratilgan. Davolashning birinchi bosqichida bolaning ko'rish qobiliyatini to'g'irlash yomon ko'radigan ko'zni yaxshi ko'ruvchi ko'zni yopib qo'yish orqali rag'batlantirishdan iborat bo'lganligi sababli, ambliyopiya va strabismus bilan og'rigan bolaga tushadi.

ko'rish qobiliyati zaif deb tasniflanadi. Shuning uchun bolalar o'qituvchiga nisbatan quyidagicha o'tiradilar: oldinda ko'rish keskinligi past (0,4), keyin ko'rish keskinligi bo'lgan bolalar. 0,4-0,6 va uchinchi stolda - ko'rish keskinligi bo'lgan bolalar 0,6-1,0. Agar bolaning chap ko'zi tiqilib qolgan bo'lsa, uni o'qituvchining o'ng tomoniga, agar o'ng ko'zi tiqilib qolgan bo'lsa, chapga o'tirishi kerak; divergent strabismusli bolalarni markazga o'tirish kerak. Stolda ishlayotganda yorug'lik chapdan va yuqoridan tushishi kerak.

Ko'rish keskinligi past bo'lgan bolalar uchun ko'rgazmali material ko'zdan 1 m dan uzoqroqda taqdim etiladi. Ob'ektni qo'shimcha individual ko'rsatish ham talab qilinadi. Ob'ektni qora va oq fonda yoki yashil (tinchlantiruvchi), jigarrang (tinch, kontrastli) yoki to'q sariq (rag'batlantiruvchi) rangda ko'rsatish eng maqbuldir. Ob'ektlar katta, yorqin rangda, aniq shaklda va tafsilotlarda olinadi. Ob'ektlarni doskaga joylashtirishingiz kerak, shunda ular bitta chiziq yoki nuqtaga birlashmaydi, lekin alohida-alohida yaxshi ajralib turadi.

Matematika darslarida predmetlarning o`lchami 15 sm gacha, qo`llaniladigan tabiatning o`lchami 20-25 sm, tarqatma materiallar 2-5 sm.

Barcha namoyish materiallari tabiiy o'lchamlarga mos kelishi kerak, ya'ni mashina uydan kichikroq bo'lishi kerak, pomidor karamdan kichikroq va hokazo.

Shartlar Ko'rsatilgan ob'ektni to'liq va aniq idrok etish uchun quyidagilar mavjud:

■ mos fonni tanlash;

■ mos rangni tanlash, chunki rang birlashtirilgan
va masofada o'zgarishi mumkin (masalan, rang
sariqning yonida ko'pincha to'q sariq, ko'k ko'rinadi
niya - binafsha, binafsha bilan jigarrang -
qora, qizil - bordo);

■ ko'rsatish uchun ko'rsatgichdan doimiy foydalanish;

■ doskada ob'ektni ko'rsatayotganda bolani topish
ochiq ko'zning yon tomonlari (o'ng ko'z yopiq - keyingi
va, chap ko'z yopiq - o'ng);

■ o'qituvchi o'ng tarafdagi doskada bo'lishi shartmi?
bolalarga yuz tutish;

"Ko'rib chiqilayotgan rasmdagi ba'zi ob'ektlarni aniq kontur bilan taqdim etish (kontur bo'ylab qora rangda ko'rsatilgan).

O'quv faoliyatining terapevtik tadbirlar bilan birgalikda tuzatuvchi yo'nalishi nuqsonli ko'rishni rivojlantirish, ikkilamchi buzilishlarni tuzatish va bolaning umumiy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Tegishli ma'lumotlar.

Tabiiy pedagogik jarayon sharoitida ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarini olib boraman. Bu bolalar guruhi uchun etakchi didaktik va o'ziga xos tamoyillarni hisobga olgan holda qurilgan. Ikkinchisiga birlamchi va ikkinchi darajali nuqsonlarni hisobga olgan holda tuzatuvchi ta'lim tamoyillari kiradi, buzilmagan analizatorlarga tayanish va polisensor asos yaratish, og'zaki va og'zaki bo'lmagan faoliyatning turli shakllari asosida atrofimizdagi dunyo haqida keng qamrovli g'oyalarni shakllantirish, darajalarni hisobga olgan holda. Og'zaki materialning yangiligi, hajmi va murakkabligini hisobga olgan holda nutq faoliyatining buzilmagan tarkibiy qismlariga tayangan holda nutqni rivojlantirish va nutq buzilishining tuzilishi.

Tuzatish ishlari jarayonida nutq terapevti, tiflopedagog, o'qituvchi va pedagogik psixolog tomonidan bolalar bilan turli xil tadbirlar tizimida tashkil etilgan murakkab ko'p tomonlama ta'sir amalga oshiriladi.

Tuzatish ishlarida bolalarning ko'rish holatini, nutqini, idrok etish usullarini va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, differensial tarzda o'tkaziladigan maxsus tashkil etilgan darslarda logopediyaga katta ahamiyat beriladi. Shunga ko'ra, men nutq terapiyasi kichik guruhlarini to'ldiraman. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, men ular bilan individual ishlash uchun katta vaqt sarflayman.

Men o'qituvchilar va tifologiya o'qituvchisi bilan birgalikda nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan vazifalarni aniqlayman. Nutq madaniyatini rivojlantirish uchun tuzatish va logopediya vazifalari o'yin, o'quv va mehnat faoliyati, shuningdek, musiqiy ritmik darslarda hal qilinadi.

Ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil qilishda men mavjud ko'rish qobiliyatidan foydalanish imkoniyatiga alohida e'tibor beraman: kerakli o'lchamdagi, rang va hajmdagi didaktik materiallardan, relef rasmlaridan, o'yinchoqlar to'plami, kublar bilan "sehrli sumkalar" dan foydalanaman. va tovushlarni ko'rsatish, bo'g'inlar, so'zlar va jumlalarni qurish uchun bloklar. Iloji bo'lsa, men vertikal tekislikda vazifalarni bajarishni taklif qilaman.

Ushbu bolalar bilan ishlashda ob'ektiv dunyoning xilma-xilligi haqida g'oyalarni shakllantirish uchun men tabiiy ravshanlikka katta ahamiyat beraman.

Mashg'ulotlarning majburiy elementi o'yindir, chunki ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarda (mashqdan oldin) o'yin faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar keyinchalik shakllanadi.

Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasiga ega bo'lgan bolalar bilan tuzatish va nutq terapiyasi ishlarini rejalashtirishda men ularning yaxshi nutq bazasini hisobga olaman. Men nutqning fonetik tomonini yaxshilash ustida ishlashga e'tibor qarataman. Men eshitish diqqatini rivojlantirishga yordam beradigan mashqlar va o'yinlar o'tkazaman.

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda taqlid qilish orqali nutqning motorli tasvirlarini shakllantirish sezilarli darajada ta'sir qilishini hisobga olib, men ko'ngilochar elementlardan foydalangan holda tovushlarni mexanik ishlab chiqarish usullaridan, tovushlarni ob'ektlarning tasvirlari, kinestetik sezgilar va boshqalar bilan taqqoslash usullaridan foydalanaman.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasiga ega bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi ishini rejalashtirishda men birinchi guruh bolalari uchun ishlatiladigan barcha bo'limlarni hisobga olaman va saqlayman. Lekin shu bilan birga lug‘at ishlariga, fonemik tahlil va sintezni rivojlantirishga alohida e’tibor beraman.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi va to'rtinchi darajali bolalari bilan ishlashda men mavzuga oid, amaliy, o'yin va kognitiv faoliyatni tuzatishga qaratilgan elementlardan foydalanaman /tifologiya o'qituvchisi va o'qituvchilari bilan kelishilgan holda/. Harakat ko'nikmalarini, muvofiqlashtirishni, fazoga yo'naltirishni va konstruktiv amaliyotni takomillashtirish ajralmas hisoblanadi. Men bu ishni nutq qobiliyatlarini rivojlantirish va tegishli tushunchalarni shakllantirish bilan bog'layman. Bu bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi chuqur g'oyalari va haqiqiy bilimlarini shakllantirishga asoslanadi. Shu asosda men ularning nutqini rivojlantirishni quraman.

Ushbu guruhlarning bolalarining xususiyatlarini hisobga olgan holda, men ularning so'z boyligini kengaytirishga, so'zning ob'ektning tasviri bilan to'g'ri bog'lanishiga, umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirishga, grammatik tuzilishga va izchil nutqqa asosiy e'tibor beraman.

Ish nutq stereotiplarini shakllantirishga asoslangan bo'lib, ularning to'planishi umumlashtiruvchi yoki qarama-qarshi xususiyatlarni ajratish orqali qurilgan. Lug'atning to'planishi va grammatik tuzilmaning amaliy o'zlashtirilishi rasmlardan foydalangan holda jumlalar tuzishga o'tishni ta'minlaydi, qo'llab-quvvatlovchi so'zlar, shuningdek, bolalar o'zlarining tajribalarini tavsiflash asosida atrofdagi dunyo haqida shakllantirishlari mumkin bo'lgan g'oyalar.

Nutq terapiyasi darslari tizimida men bolalar nutq faoliyatidagi eng zaif bo'g'inlar ustida ishlayman. Ammo mening o'qituvchilar, tiflopedagog va pedagogik psixolog bilan birgalikdagi ishim maktab ta'limining nutq asosini ta'minlaydigan yaxlit tizimni yaratadi. Shakllangan nutq asosiga asoslanib, masalan, nutq rivojlanishining uchinchi va to'rtinchi darajalariga ega bo'lgan bolalar bilan ishlashga, avtomatlashtirilgan tovush talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga va fonemik tahlil va sintez bo'yicha operatsiyalarni o'rgatishga o'tish mumkin.

Ko'rish qobiliyati buzilgan va nutq rivojlanishining uchinchi va to'rtinchi darajalariga ega bo'lgan bolalar, ya'ni. nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan ular butun guruh bilan mashg'ulotlarda o'quv materialini to'liq o'zlashtira olmaydilar. Kechikish nafaqat nutqning rivojlanishiga ta'sir qiladi, balki diqqat, xotira va asab tizimining tezroq charchashiga ham ta'sir qiladi. Shuning uchun men bunday bolalarni nutqni rivojlantirish darajasini hisobga olgan holda o'qish yili bo'yicha kichik guruhlarga ajrataman. Men quyidagi turdagi darslarni o'tkazaman:

• - izchil nutqni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar;
• - talaffuzni shakllantirish bo'yicha darslar / Ilovaga qarang /.

Men individual va kichik guruh shaklida darslarni o'tkazaman.

Katta guruh bolalari bilan haftada uchta kichik guruh darslarini (ikkita leksik-grammatik va bitta fonetik), tayyorgarlik guruhidagi bolalar bilan esa to'rtta dars (ikkita leksik-grammatik va ikkita fonetik) o'tkazaman.

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning nutqini tuzatish va rivojlantirish uchun men ota-onalar bilan yaqin aloqada va o'zaro hamkorlikda ishlayman. Har hafta individual daftarlarga ota-onalarning o'zlashtirilgan ko'nikmalarini mustahkamlash uchun dam olish kunlarida farzandlari bilan ishlash bo'yicha vazifalarni kiritaman.

Treningning birinchi davrida men nutq terapiyasi ishiga quyidagi bo'limlarni kiritaman:

• - logopediya mashg'ulotlariga tayyorlik ko'nikmalarini shakllantirish / e'tiborni logopedga qaratish, nutq terapevtining ko'rsatmalarini tushunish, o'z faoliyatini nazorat qilish, nutq terapevti bilan birgalikda tasviriy o'yinchoqlar - personajlar bilan avval taqlid, keyin esa - o'ynash qobiliyati. og'zaki ko'rsatmalar, oddiy dramatik harakatlarni bajarish/ ;
• - tovush talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish / buzilgan tovushlarni ishlab chiqarish, tovush hosil qilish, oldinga va orqaga bo'g'inlarda, undoshlar birikmasi bilan, so'zlarda tovushni talaffuz qilish mahoratini mustahkamlash uchun artikulyatsiya apparati harakatlarini rivojlantirish. , gaplarda/;
• - eshitish diqqatini rivojlantirish, eshitish yordamida maqsadli idrok etish, tovushlarni ongli ravishda farqlash, atrofdagi voqelikdagi tovushlarni quloq orqali farqlash, tovushlarni taqlid qilish orqali takrorlash/;
• - fonemik eshitishni rivojlantirish / quloq orqali qabul qilingan so'zlarda tovushni topish, ob'ektlarning nomlarida tovushni topish /
• - nutqiy nafas olishni rivojlantirish /nutqni cho'zilgan nafas chiqarish va nafas olishni rivojlantirish/;
• - ovozni rivojlantirish /tembr va ovoz kuchini rivojlantirish/;
• - motorli ko'nikmalarni rivojlantirish / umumiy, nozik hissiyotni rivojlantirish bilan birgalikda /,
• - to'g'ri, aniq, aniq gapirish qobiliyatini rivojlantirish. Maqollarni, topishmoqlarni, to'rtliklarni talaffuz qilish;
• - nutqning semantik tomonini rivojlantirish /ob'ekt va tasvirning so'z bilan bog'liqligi/.
• - tovush talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish / artikulyatsiya apparati harakatlarini rivojlantirish, bu buzilgan nutq tovushlarini ishlab chiqarish, buzilgan tovushlarni ishlab chiqarish, tovushlarni bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, jumlalar, konsolidatsiyalash uchun bolaning artikulyar bazasini shakllantirishga yordam beradi. Mustaqil nutqdagi tovushlar/.

Ikkinchi davrda men ishda quyidagi bo'limlarni kiritaman:

• - umumiy nutq ko'nikmalarini rivojlantirish /she'rlar, bolalar qofiyalari, iboralar, tillarni o'rganish, intonatsiyani kuzatishni o'rganish, urg'u bilan tanishtirish/;
• - fonematik idrok etish va ifodalashni rivojlantirish, o'rgatish /tovushlarni almashtirish, qo'shish, kesish orqali bir so'zni boshqasiga aylantirish/;
• - nutq eshitish qobiliyatini rivojlantirish /intonatsion tahlil va sintezga o'rgatish/;
• - fonemik eshitishni rivojlantirish /so'zdagi tovushlarni, rasmdagi predmetlarning nomlarini topish, alohida tovushlarni, turli tovushlarni farqlashni o'rganish/;
• - harakat ko'nikmalarini rivojlantirish /umumiy: jismoniy tarbiya darslarini o'tkazish, harakatlar bilan nutq o'yinlari, dumaloq raqslar, rolli o'yinlar, nozik: chizish ko'nikmalarini rivojlantirish, xususiyatlarni tekstura bo'yicha farqlashni o'rganish/;
• - nutqning leksik tomonini rivojlantirish / yangi so'zlar bilan tanishish, yangi va mavjud so'zlarni aniqlashtirish, so'z va ob'ektning tasviri o'rtasidagi sub'ekt munosabati, so'zning umumlashtiruvchi funktsiyalarini shakllantirish, nutqni rivojlantirish bo'yicha mavzulardan foydalanish: oila. , o'yinchoqlar, tana a'zolari, fasllar, sabzavotlar, mevalar, rezavorlar, uy va yovvoyi hayvonlar, kiyim-kechak, idish-tovoq, mebel, hasharotlar va boshqalar/;
• - to‘g‘ri grammatik nutqni rivojlantirish /so‘roqlarga to‘liq jumlada javob berishga o‘rgatish, gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi bog‘lanishni o‘zlashtirish ustida ishlash, dramatik o‘yinlar, qo‘g‘irchoq teatrlari yordamida mazmunan savollarga javob berishga o‘rgatish/;
• - nutqning grammatik dizaynini takomillashtirish / nutqda birlik otlardan foydalanishni o'rgatish. va boshqalar shu jumladan, fe’l kelishigi, otlarning kamaytiruvchi shakli, fe’lning shaxs va sondagi otlar bilan kelishishini o‘rgatish, mukammal va nomukammal fe’l yasalishi, otlarning sonlar bilan kelishish/;
• - fazoviy munosabatlar va g‘oyalarni rivojlantirish /oldingi gaplarni amaliy qo‘llashga o‘rgatish: in, on, for, over, chunki, from, from, between, etc./;
• - tovush tahlili va sintezini shakllantirish va rivojlantirish /"tovush", "bo'g'in", "so'z", "gap" atamalari bilan tanishish/.

Treningning uchinchi davrida men logopediya ishining quyidagi bo'limlari bilan shug'ullanaman:

• - tovush talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish / artikulyar apparatlarning harakatchanligini rivojlantirish, tovush hosil qilish, bo'g'in, so'z, ibora, jumla, she'r, matnda tovushni talaffuz qilish malakasini avtomatlashtirish, mustaqil nutqda tovushni talaffuz qilish malakasini avtomatlashtirish, tovushlarni farqlash/;
• - umumiy nutq qobiliyatlari va nutqni eshitishni rivojlantirish /gaplardagi intonatsiyani kuzatish, urg'uni kuzatish, ovozni modulyatsiya qilish ustida ishlash/;
• - fonematik idrok etish va ifodalashni rivojlantirish /ikki va uch bo'g'inli so'zlardan foydalanishni o'rganish/;
• - harakat qobiliyatlarini rivojlantirish /umumiy: jismoniy tarbiya darslari, dumaloq raqslar, rolli o'yinlar va boshqalarni o'tkazish, yaxshi: mozaika, qalam bilan ishlash, grafik ko'nikmalarni rivojlantirish/;
• - nutqning leksik tomonini rivojlantirish / mavjud so'zlarni spetsifikatsiya qilish, lug'atni to'ldirish, ob'ektlar nomlarini tasniflash, ob'ektlarning harakatlari va xususiyatlarini tavsiflovchi so'zlarni tanlash /;
• - izchil nutqni rivojlantirish / savollarga javob berishga o'rgatish, o'qilgan narsaga oddiy baho berish qobiliyati, mazmundan chetga chiqmasdan izchil hikoya qilish, o'z fikrlari va voqealarini mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etish, qisqa matnni og'zaki bayon qilish. nutq terapevti yordami/;
• - nutqning grammatik dizaynini takomillashtirish / otlarni solishtirish va taqqoslashni o'rganish. va boshqalar -i, -y, -a sonli sonlar, birlik fe'llarning shaxs sonlarini to'g'ri qo'llash. va boshqalar sonlar, egalik olmoshlari uchun ot tanlash qobiliyati/;
• - dialogik va monologik nutqni rivojlantirish /bir-biriga javob berish va savol berishni o'rganish, materialni ongli ravishda idrok etishni o'rganish, tasvirlangan faktlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni topa bilish, hikoya qahramonlariga o'z munosabatini bildira olish; ertak, ularning harakatlari, dramatik matnlar, ertaklar/;
• - tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, fonemik eshitishni shakllantirish va rivojlantirish, so'z fonida tovushni, so'z boshida, so'z oxirida, o'rtasida tovushni ajratishni o'rganish. so'z, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, so'zdagi tovushlar sonini, tovushning boshqa tovushlarga nisbatan o'rnini aniqlash, tovush tahlili va bir - murakkab so'zlarni sintez qilishga o'rgatish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish. , eshitishni qo'llab-quvvatlash uchun qarsak chalishdan foydalanish, vizual qo'llab-quvvatlash sxemalari uchun so'zlar uzun chiziq bilan, bo'g'inlar qisqa chiziq bilan, unlilar - qizil kvadratlar bilan, undosh tovushlar - ko'k, qattiq, yashil - yumshoq, harflar bilan tanishish, qurilish harflar.

Ijtimoiy va maishiy

orientatsiya

maktabgacha yoshdagi bolalar

ko'rish qobiliyati zaif

(oldinga rejalashtirish

va maxsus eslatmalar

tuzatish sinflari)

Ish tajribasidan

Davlat ta'lim muassasasi kompensatsiya bolalar bog'chasi

№ 2245 SZOUO Moskva

(ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun)

Muharrir-kompilyator E.N. Podkolzina

Moskva 2007 yil

UDC 376.1-056.262+373.2.035

C69 Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kundalik yo'nalishi (uzoq muddatli rejalashtirish va maxsus tuzatish darslarining eslatmalari) / Ed. E.N. Podkolzina. - M.: Bolalik shahri, 2007. - 256 b.

ISBN 978-5-903428-02-1

To'plam Moskva shimoli-g'arbiy ta'lim muassasasining 2245-sonli kompensatsiya bolalar bog'chasi (ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun) davlat ta'lim muassasasining "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy va kundalik yo'nalish" mavzusidagi eksperimental ishlaridan olingan materiallar asosida tuzilgan. ko'rish buzilishi."

Bolalar bog'chasida olib boriladigan umumiy ta'lim va o'quv jarayonlari bilan ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy moslashuv xulq-atvorini shakllantirish bo'yicha tif o'qituvchilari va psixologlarning tuzatish va pedagogik ishlari o'rtasidagi yaqin aloqalar ko'rsatilgan.

Kitob ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchi-defektologlari (tiflopedagoglari) va psixologlari, defektologiya fakultetlarining maktabgacha ta’lim bo‘limlari o‘qituvchilari va talabalari uchun (“Tiflopedagogika” va “Tiflopsixologiya” mutaxassisliklari bo‘yicha) tavsiya etiladi.

UDC 376.1-056.262+373.2.035

BBK 74.3

© "Bolalik shahri", 2007

© Dizayn. "Bolalik shahri", 2007 yil

ISBN 978-5-903428-02-1

Muqaddima................................................. ....... ................................................. ............. ................................................ 4

Podkolzina E.N. Kompensatsion ta'lim muassasasi sharoitida ko'rish patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish...................................... ................................................................7

maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kundalik yo'nalishi

ko'rish qobiliyati zaif

Merkulova N.P. Ijtimoiy-maishiy yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish sinflarini uzoq muddatli rejalashtirish (kichik guruh)................................. ................................................ 15

Merkulova N.P. Ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish darslari eslatmalari (kichik guruh)....................................... ................................................................ ................................ 29

Kuznetsova O.A. Ijtimoiy-maishiy yo'nalishdagi maxsus tuzatish sinflarini uzoq muddatli rejalashtirish (o'rta guruh)................................. ................ .................................52

Kuznetsova O.A. Ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish darslari eslatmalari (o'rta guruh). ................................................................ ................................................64

Tixonova T.M., Ulanova T.V. Ijtimoiy-maishiy yo'nalishdagi maxsus tuzatish sinflarini uzoq muddatli rejalashtirish (katta guruh)................................. ................... .............82

Tixonova T.M., Ulanova T.V. Ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish darslari eslatmalari (katta guruh). ................................................................ ................ 104

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Ijtimoiy-maishiy yo'nalishdagi maxsus korreksiya mashg'ulotlarini uzoq muddatli rejalashtirish (tayyorgarlik guruhi)................................. ..150

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish darslari eslatmalari (tayyorgarlik guruhi)................................. ................................................................ 169

Adabiyot.................................................. ................................................................ ......................................212

Muammo bo'yicha eksperimental ish materiallari

ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning ijtimoiy moslashuvi

katta maktabgacha yosh

Kostenko S.I. Katta maktabgacha yoshdagi ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning ijtimoiy-psixologik rivojlanishi bo'yicha tuzatish ishlarini uzoq muddatli rejalashtirish ............................ ................................ ........................... ................................ ................................ ...................................... 215

Kostenko S.I. O'qituvchi-psixolog uchun dars konspektlari (katta maktabgacha yoshdagi)...................................... ...................... ................................................. ................ ................................. ................... 223

Adabiyot.................................................. ................................................................ ......................................252

Muqaddima

Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun 2245-sonli kompensatsiya bolalar bog'chasi davlat ta'lim muassasasi (rahbar - Torgova Natalya Yuryevna, tuzatish ishlari bo'yicha katta o'qituvchi - Tixonova Tatyana Mixaylovna, katta o'qituvchi - Maxonkova Galina Vladimirovna) 2004 yil sentyabr oyidan beri Moskva SZOUO eksperimental uchastkasi hisoblanadi. . “Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-maishiy yo‘nalishi” mavzusidagi eksperimental ishiga ilmiy rahbarlikni “IKP RAO” davlat ilmiy muassasasi katta ilmiy xodimi, pedagogika fanlari nomzodi Elena Nikolaevna Podkolzina amalga oshiradi.

Bir necha yillar davomida o'qituvchi-defektologlar (tiflopedagoglar) barcha yosh guruhlari (yosh, o'rta, katta, tayyorgarlik) uchun ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha maxsus korreksiya mashg'ulotlarining uzoq muddatli rejalashtirish va mazmunini ishlab chiqdilar va sinovdan o'tkazdilar. ijtimoiy-maishiy yo'nalish bo'yicha dastur ( IV tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari (ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun). Bolalar bog'chasi dasturlari. Bolalar bog'chasida tuzatish ishlari / L.I. Plaksina tahriri ostida. - M.: Imtihon, 2003 yil) .

Mashg'ulotlar mazmunini aniqlashda ko'rish patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatuvchi ta'lim talablariga muvofiq o'qituvchilar tomonidan o'zgartirilgan va moslashtirilgan zamonaviy umumiy usullar qo'llanildi (a'lumotnomalar ro'yxatiga qarang).

To'plam maqola bilan ochiladi Podkolzina E.N."Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni kompensatsiya ta'lim muassasasida ijtimoiylashtirish".

Ko'rishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishda vizual ta'lim o'qituvchisining ijtimoiy-maishiy yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish mashg'ulotlarining alohida ahamiyatiga e'tibor qaratiladi.

Ijtimoiy va kundalik yo'nalish muammosi bo'yicha eksperimental ish materiallari, shu jumladan yosh guruhlari bo'yicha tuzilgan defektolog o'qituvchi (tiflopedagoglar) ishi. Shunday qilib, ularning eksperimental ishlari natijalari defektolog o'qituvchilar (tiflopedagoglar) tomonidan taqdim etildi. Merkulova N.P.(kichik guruh), Kuznetsova O.A.(o'rta guruh), Tixonova T.M. va Ulanova T.V. ( katta guruh). Guzenko V.P. va Maksimenko T.E.(tayyorgarlik guruhi).

Typhlopedagoglar tomonidan ishlab chiqilgan uzoq muddatli rejalashtirish har bir yosh guruhidagi o‘quv yilini to‘liq qamrab oladi. Dars eslatmalari taqdim etilgan o‘rganishning ayrim bosqichlarini aks ettiradi ushbu yoshdagi ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kundalik yo'nalishi. Har bir xulosadan oldin ushbu dars qaysi oyda o'tkazilishi va uning soni uzoq muddatli rejaga muvofiq ko'rsatiladi. Biz tifologiya o'qituvchilarining e'tiborini jismoniy tarbiya faqat bolalar vizual va ruhiy stressning kuchayishi bilan bog'liq vazifalarni bajaradigan sinflarda (va bu eslatmalarda ta'kidlangan) olib borilishiga qaratamiz. Ko'pgina sinflar bolalarning motorli faoliyatining elementlarini o'z ichiga oladi, shuning uchun ham jismoniy tarbiya o'tkazishga hojat yo'q. Bundan tashqari, ba'zi eslatmalarda jismoniy tarbiya daqiqalariga bo'lgan ehtiyoj oddiygina ko'rsatilgan (jismoniy tarbiya daqiqalarini o'tkazish), boshqalarida bu jismoniy tarbiya daqiqalari tasvirlangan.

Shuni ta'kidlash kerakki, to'plamdagi material defektologlar (tiplopedagoglar) va pedagoglar tomonidan olib boriladigan korreksion pedagogik ishlarning o'zaro bog'liqligi va uzluksizligini aks ettiradi. Shunday qilib, ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha maxsus tuzatish darsining har bir xulosasida "Dastlabki ish" va "O'qituvchilar uchun tavsiyalar" bo'limlari mavjud bo'lib, ularda amalga oshirilgan tadbirlar ko'rsatilgan.

tiflopedagogning ko'rsatmasi bo'yicha o'qituvchilar. Tuzatish-pedagogik ishning bunday tashkil etilishi ko'rishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy va kundalik yo'nalishni o'zlashtirish, ularda rivojlanayotgan ko'nikmalarni mustahkamlash va takomillashtirish, bolalarni mustaqil faoliyatga bosqichma-bosqich jalb qilish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi.

Ushbu to'plamda 2245-sonli davlat ta'lim muassasasi o'qituvchi-psixologning tajriba-sinov ishlaridan olingan materiallar ham taqdim etilgan. Kostenko S.I. ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvi muammosi bo'yicha. Ularni ishlab chiqishda muallif ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda psixo-emotsional stressning xususiyatlarini hisobga oldi.

Kostenko S.I. ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarning har tomonlama aqliy rivojlanishi uchun “Ijtimoiy ishonchni shakllantirish”, “Ijtimoiy his-tuyg‘ularni rivojlantirish”, “O‘z muammolarini mustaqil hal etishga o‘rgatish” kabi muhim muammolar yechimini taklif etadi.

Katta maktabgacha yoshdagi ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning ijtimoiy-psixologik rivojlanishi bo'yicha tuzatish ishlarini uzoq muddatli rejalashtirish (oktabrdan maygacha) o'qituvchi-psixologning darslaridan olingan eslatmalar bilan birga keladi (ulardan 13 tasi mavjud).

Ushbu to'plamda taqdim etilgan material boshlang'ich tifologiya o'qituvchilari va pedagogik psixologlar uchun ham, ko'rish patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tajribasiga ega bo'lganlar uchun ham foydali bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, 2245-sonli kompensatsiya bolalar bog'chasi davlat ta'lim muassasasi (ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun) o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan istiqbolli rejalar va dars konspektlaridan foydalanish imkoniyati korreksiya-pedagogik mashg'ulotlarni sezilarli darajada yaxshi tashkil etish imkonini beradi. bolalar bilan ishlash, ularga ijtimoiy moslashish ko'nikmalarini to'liq egallashga yordam berish.

Tug'ilgandan so'ng, bola o'zini ranglar, tovushlar, hidlar, harakatlar va taktil taassurotlarning yorqin dunyosida topadi. Bu hislarning barchasi uning rivojlanishining asosiga aylanadi. Eshitish nutqni rivojlantirish uchun asos bo'lib, vizual ma'lumotlar boshqalar bilan birgalikda fikrlashning asosidir. Bolalar uch yoshga to'lgunga qadar atrofdagi dunyo haqida asosiy ma'lumotlarni oladi va bu ma'lumotlarning 90% dan ortig'i ko'rish orqali amalga oshiriladi. Biroq, hamma bolalar ham normal ko'rish qobiliyatiga ega emas.

Ko'rish buzilishining eng keng tarqalgan shakllari:ambliyopiya Va strabismus , miyopi (miyopi), uzoqni ko'ra olmaslik (gipermetropiya),yaqinni va uzoqni ko'ra oluvchi astigmatizm , nistagmus . Bolalarning aksariyatida bu buzilishlar tug'ma hisoblanadi.

Ko'rish keskinligining biroz pasayishi ham bolaning atrofdagi narsalarning shakli, o'lchami va ranglarini farqlash va eslab qolish, ularning joylashishini baholash va harakatlanuvchi narsalarni tekshirish qobiliyatini rivojlanishini kechiktiradi. Voyaga etgan odam ko'zoynagini echib, bir ob'ektni boshqasidan konturiga ko'ra ajratib turadi - u tajriba va bilimga ega. Bolada ko'rish tajribasi va bilimlari kam, ko'rishning buzilishi esa ularni egallashga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bola uchun maxsus sinflarsiz va ko'rishni to'g'rilamasdan, uning oldida turgan narsa ob'ekt yoki shunchaki rangli nuqta ekanligini aniqlash qiyin. Ob'ektlarni qayta-qayta idrok etish orqaligina bola ularni ajratib ko'rsatishni boshlaydi.

Ko'rish buzilishining xarakterli xususiyatlari quyidagilardirbolalarning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi ikkilamchi og'ishlar . Atrofdagi dunyo haqida tushunarsiz vizual ma'lumotni olgan bola o'z harakatlariga ishonchi komil emas, uning motor faolligi pasayadi, tezlik, aniqlik, muvofiqlashtirish, harakatlar tezligi buziladi, duruş buzilishi mumkin. Kognitiv jarayonlar (idrok, tasavvur, vizual-majoziy fikrlash) zaiflashishi, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish cheklangan bo'lishi, voqelikni va boshqalarni hissiy idrok etish buzilishi mumkin.

Binobarin, bunday bolalar erta yoshdan boshlab vizual idrok etish, fazoga yo'naltirish ko'nikmalari, ijtimoiy va kundalik yo'nalishni rivojlantirish uchun qo'shimcha darslarga muhtoj.

Bolalar bog'chasida ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun ushbu tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlari maxsus ta'lim o'qituvchisi (tiflopedagog) tomonidan olib boriladi.

Bolalar bilan barcha tuzatish va rivojlantirish ishlari diagnostika asosida amalga oshiriladi. Tiflopedagog har bir bolaning neyropsik rivojlanish darajasini aniqlaydi, ma'lum bir davr uchun bolani individual qo'llab-quvvatlash rejasini tuzadi, bolalar bilan individual va kichik guruh darslarini o'tkazadi, guruh o'qituvchilari va ota-onalariga ko'rish qobiliyati zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalari bo'yicha maslahat beradi. .

Agar bola, ayniqsa miyopi yoki strabismus bilan , zaryadsizlangan ko'zoynak , keyin siz ularni albatta kiyishingiz kerak. Siz ko'p kuch va sabr-toqat sarflashingiz kerak bo'lishi mumkin, ammo bunga arziydi.

Farzandingizga ko'zoynak taqishni o'rgatish bo'yicha ba'zi maslahatlar:

Ko'zoynaklar qulay bo'lishi va yuzning shakli va o'lchamiga mos kelishi kerak;

Ko'zoynaklar ma'badlarga va burun ko'prigiga bosim o'tkazmasligi kerak, aks holda bolada bosh og'rig'i paydo bo'lishi mumkin;

Ko'zoynakni yaxshi ushlab turishi uchun ibodatxonalar yumaloq bo'lishi kerak;

Ma'badlarga elastik tasma bog'lang, keyin bola ko'zoynakni erga tashlay olmaydi.

Ko'zoynak taqish bolalarda ko'rish buzilishini tuzatish uchun zarur shartdir. Oftalmologingizning ko'rsatmalariga qat'iy rioya qiling.

Farzandingizning shaxsiy yordam rejasi qanday amalga oshirilayotgani bilan qiziqing. Faol ishtirokchi bo'ling - o'qituvchi - defektologning (tiflopedagog) oilaviy sharoitda tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etish bo'yicha tavsiyalariga amal qilish.